2

Содержание
№

Наименование раздела

Стр.

I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Целевой раздел……………………………………………………….....................
Пояснительная записка……………………………………………………………..
Цели и задачи Программы………………………………………………………….
Принципы и подходы к формированию Программы…………………………......
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…………..

3
3
3
4

1.5.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

6

1.6.

Планируемые результаты реализации Программы

7

1.7.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

8

II

Содержательный раздел………………………………………………….............

12

2.1.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по возрастным
группам ……………………………………………………………………………..
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы….

12

2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.7.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
IV
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик……………………………………………………………………………….
Способы
и
направления
поддержки
детской
инициативы…………………………
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников………………………………………………………………………
Рабочая программа воспитания…………………………………………………
Организационный раздел………………………………………………………...
Психолого-педагогические условия реализации Программы……………………
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды..
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания…………….
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
произведений для реализации Программы………………………………………..
Организация режима и распорядка для пребывания детей в дошкольных
группах……………………………………………………………………………….
Дополнительный раздел…………………………………………………………..
Перспективное планирование тематических недель……………………………..
Календарный план воспитательной работы (обязательная часть)……………..
Календарный план воспитательной работы (часть, формируемая
участниками)………..................................................................................................
Календарно- тематическое планирование…………………………………………

5

34
36
41
45
49
78
78
79
82
87
89
98
98
99
103

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа - является документом, на основании которого определяется
содержание и организация образовательного процесса для детей дошкольного возраста 3-4 лет, в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), с учетом психофизических особенностей детей дошкольного
возраста, специфики социально-экономических, национально-культурных, демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс, и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Основанием для разработки рабочей программы так же служат:
Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 «Родничок» (далее МАДОУ
«Детский сад № 3 «Родничок») (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
‒ Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 3 «Родничок», утверждённым Постановлением Отделом образования Арамильского
городского округа от 12.12.2016 № 5.
‒ Программа развития МАДОУ «Детский сад №3 «Родничок».
1.2. Цели и задачи Программы
Цель Программы является разностороннее развитие ребенка с учетом его возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижения уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения образовательных программ на основе индивидуального
подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,

4

справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Рабочая программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Задачи реализации Программы:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений:
-развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры родного края.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными
Федеральной образовательной программой, Федеральными государственными образовательными
стандартами:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

5

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей, а также
педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1) отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;
2)
построение образовательного процесса с использованием социо-игровых технологий,
проектной деятельности;
3)
построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах,
которые в свою очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного отношения к
здоровью, как важной жизненной ценности;
4)
достижение воспитанниками готовности к школе; существенным моментом в работе
педагогического коллектива является переход ребёнка из детского сада в начальную школу, а
именно обеспечение необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного
освоения им образовательных программ начальной ступени общего образования, обеспечение
преемственности на данных ступенях образования.
1.4.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
МАДОУ «Детский сад № 3 «Родничок» состоит из 1 корпуса, находящегося по адресу:
Свердловская область, Сысертский район, г.Арамиль, ул.Рабочая, д.118.
Руководитель ДОУ – Криворучко Ольга Александровна.
Режим работы ДОУ: понедельник – пятница 7-15 до 17-45. Выходные дни:
суббота; воскресенье; праздничные дни; выходные, установленные действующим
законодательством.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного возраста.
Электронная почта и адрес сайта ДОУ: detsad-3-ago@yandex.ru; https://rodnichok3.tvoysadik.ru/ Детский сад находится в экологически благополучном районе. Промышленных
объектов вблизи Учреждения нет. Ближайшими объектами социального партнёрства
являются:
Дворец Культуры г. Арамиль, МБУК «Музей города Арамиль», МБУК «Арамильская
центральная городская библиотека», МАОУ СОШ № 4 г.Арамиль, Пожарно-спасательная часть № 113
г. Арамиль,

Основными участниками реализации Программы являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.

6

1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5.1. Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться впространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый»
и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает
либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового

7

взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем
возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в
качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается наоценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести годам»
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
1.6.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится

8

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор)
и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель
(«Я буду лечить куклу»).
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей
(п.3.2.3.ФГОС ДО)3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия

9

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4;
-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п.4.3.ФГОС ДО)5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих
планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, в карте развития ребенка, способ и форму их
регистрации педагого выбирает самостоятельно. Педагог составляет ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения
позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики

10

существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняется
следующими компонентами: Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре
каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в мае каждого года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя: дидактические
игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие
повысить индивидуальный результат освоения программного содержания по образовательной
области, либо разделу Программы.
Критерии для определения результатов освоения образовательной программы дошкольного
образования
Сформировано – красный цвет
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения
поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без посторонней помощи
и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют необходимыми навыками и применяют
их. Ответы дают полные с объяснениями и рассуждениями, используют полные предложения. Речь
спокойная, с достаточным запасом слов, оперируют предметными терминами.
Частично сформировано – зеленый цвет
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения
поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные
вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с заданиями в полном объёме. Дети знакомы с
необходимыми навыками и умеют использовать их, но для этого им нужна помощь. Ответы дают с
объяснениями и рассуждениями, применяют сложные и простые предложения и словосочетания.
Речь соответствует возрасту с достаточным запасом слов, дети оперируют предметными
терминами.
Не сформировано – синий цвет
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой для
данного возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети пытаются
справиться сами, то делают это не в полном объёме. Помощь педагога и вспомогательные вопросы
не оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто
отмалчиваются, отказываются выполнять задания или делают их с ошибками, соглашаются с
предложенным вариантом, не вникая в суть задания. Ответы даются без объяснений и рассуждений.
Дети применяют простые предложения и словосочетания. Речь односложная, с ограниченным
запасом слов, не используют предметные термины. При использовании знаний для выполнения

11

задания результат получается недостаточно качественным.
Критерии для определения результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования в образовательной области «Физическое развитие»
Сформировано – красный цвет
Ребёнок выполняет общеразвивающие упражнения в заданном темпе, чётко, ритмично,
выразительно. Владеет необходимыми навыками и применяет их самостоятельно. Без помощи
взрослого, выполняет перестроения, прыжки, метание, лазанье, ползание, упражнения с мячом, со
скакалкой, соблюдая технику движений, темп. Выполняет нормы по разделу «Физическая
культура» для данного возраста, предусмотренные программой. Принимает активное участие в
спортивных и подвижных играх, умеет самостоятельно организовать игру, знает правила игр,
проявляет творчество.
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать их для
решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется помощь педагога.
Частично сформировано – зеленый цвет
В большинстве случаев ребёнок пытается справиться с заданиями сам, делает это в полном
объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок знает правила подвижных игр,
может их объяснить, проявляет активность в организации игр, часто проявляет творчество, но при
выполнении упражнений движения ребёнка бывают робкими. Ребёнок имеет навыки,
предусмотренные программой для данного возраста, однако испытывает затруднения при
выполнении упражнений. Недостаточно развита координация движений, не всегда справляется с
заданием. Помощь педагога оказывает положительное влияние на действия ребёнка.
Не сформировано – синий цвет
Ребёнок малоактивен. При выполнении упражнений движения ребёнка робкие, неловкие,
скованные. Ребёнок не имеет умений, предусмотренных программой для данного возраста,
испытывает затруднения при выполнении упражнений. Плохо развита координация движений,
редко проявляет творчество. Ребёнок не справляется с заданием, отказывается выполнять
упражнения или делает их неправильно, по большинству компонентов не укладывается в нормы
для данного возраста, предусмотренные программой, не проявляет желания заниматься
физкультурной деятельностью. Помощь педагога не оказывает значимого влияния на действия
ребёнка.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования в образовательной области «Художественно – эстетическое
развитие», в разделе «Музыкальная деятельность»
Сформировано – красный цвет
Ребёнок умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни,
придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Может петь песни в удобном
диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая
и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Внимательно слушает музыкальные произведения до конца, понимает, о чем поется в песне. Узнаёт
песни по мелодии, различает звуки по высоте (в пределах квинты). Определяет жанр
прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Определяет
общее настроение, характер музыкального произведения. Исполняет сольно и в ансамбле на
ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Выполняет нормы в рамках раздел «Музыка» для данного возраста, предусмотренные программой.
Частично сформировано – зеленый цвет
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать их для

12

решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется помощь педагога. В большинстве
случаев ребёнок пытается справиться сам, делает это в полном объёме, рекомендуемом программой
для данного возраста. Ребёнок поёт песни, активен, слушает музыкальное произведение
внимательно. Ребенок хорошо двигается под музыку, если при выполнении движений
затрудняется, повторяет за педагогом. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных
детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии, часто проявляет активность,
творчество.
Не сформировано – синий цвет
Ребёнок не в полном объёме владеет умениями, предусмотренными программой для данного
возраста, испытывает затруднения при выполнении движений, в пении, в назывании музыкальных
инструментов, музыку слушает невнимательно, отвлекается. Ребёнок не активен, выполняет
движения под музыку робко, неловко, скованно. Плохо развита координация движений. Ребёнок не
справляется с заданиями, отказывается петь песни, по большинству компонентов не укладывается
в нормы для данного возраста, предусмотренные программой.
Мониторинг адаптации
Учёт педагогами возрастных особенностей – гарант успешной адаптации детей к детскому
саду. Педагоги группы младшего возраста с самых первых дней пребывания ребёнка в детском саду
стремятся установить доверительные отношения с детьми, помогают наладить контакты со
сверстниками. Предусмотрено проведение наблюдения в период адаптации детей 3-х лет к
детскому саду в период с августа по ноябрь по следующим показателям:
-эмоциональное состояние;
-аппетит;
-сон;
-познавательная/игровая деятельность;
-взаимодействия с детьми;
-взаимодействия со взрослым.
Для детей с 3 лет, два раза в год, в сентябре и в мае проводится мониторинг:
-физической подготовленности, на основе мониторинга физических способностей
Завьяловой Т.П., Стародубцевой И.В., результаты заносятся инструктором по физической культуре
в бланк мониторинга группы, итоги мониторинга анализируются, намечается перспектива в работе;
-музыкально-образовательной деятельности, на основе мониторинга способностей
Каплуновой И, М., Новоскольцевой И.А., результаты заносятся музыкальным руководителем в в
бланк мониторинга группы, итоги мониторинга анализируются, намечается перспектива в работе.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть

2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельност, реализуемые в
ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в возрасте от 3-х до 4-х лет, а также результаты,
которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для
каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,

13

предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания
и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия
с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства
развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.1.1. Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать
представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных
средств обучения.

14

Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности

15

(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом
с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как
себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании
в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине
и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения

16

по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра
и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года
и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по

17

состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:

18

обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый
в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение
и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

19

1) приобщение к искусству:

продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края,
к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОУ: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у
детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы
и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность: совершенствовать у детей
конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и

20

характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению

21

окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает
у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться
от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду

22

деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель
для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у
детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей

23

самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует
умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и
так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения
в ходе праздничных мероприятий.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить
за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,

24

соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю
и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на
уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5
см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина
2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные

25

игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
2.1.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;

26

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

27

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
участниками образовательных отношений развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Социально-коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
слушание гимна в утренний отрезок времени;
хороводные игры;
ежедневный «Утренний круг» общения перед завтраком, когда нужно настраиваться
на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям необходимо успокоиться; вечером,
после вечерней прогулки, в форме рефлексии обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня;
ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за ними на
групповой грядке.
Познавательное развитие
ознакомление детей с обитателями аквариума: знакомство с экзотическими
аквариумными рыбами и растениями, ухаживание за ними.
организация детской исследовательской деятельности.
Речевое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
«Триз-технология»;
составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
Художественно-эстетическое развитие. В компонент ДОУ включено использование в
работе педагогов с детьми:
исполнительское искусство в певческих детских ансамблях, в том числе народное;
ознакомление с творчеством известных русских художников и музыкантов;
легоконструирование.
Физическое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с
детьми:
- гимнастических мячей;
тренажёров.
2.1.3. Региональный компонент по программе «Мы живём на Урале»

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Содержание программы направлено на расширение и углубление содержания образовательной
программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами
участников образовательных отношений, что позволяет удовлетворить разнообразные
образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей.
Представленный содержательный материал программы может выбираться и

28

реализовываться взрослыми в соответствии с возрастными особенностями ребенка, готовностью
и проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в младшем дошкольном возрасте
взрослые обращают особое внимание на развитие представлений ребенка о близком социальном
окружении (моя семья, наш детский сад, родная улица. Взрослый может выделить несколько
тематических блоков, работа по каждому из которых будет тесно связана друг с другом.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не только
педагогу, но и родителям. Взрослым необходимо вместе с ребенком обсуждать доступные для
его понимания события, происходящие в городе (селе), крае, поддерживать интерес ребенка к
историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота, особенностям традиций
разных народов, знакомить с разнообразием природного мира родного края.
Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у ребенка
разных интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет возможность свободного
выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных
организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка, и
самостоятельную деятельность детей.
Реализация программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей, во
взаимодействие детей и родителей вне детского сада, в формы сотрудничества педагогов и
родителей, например, такие, как беседы о семье, составление родословной; организация досуга
на основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов народного быта,
коллекционирование; создание элементов народных костюмов; обогащение образовательного
пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных
творческих мероприятиях, народных праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд
национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей
появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению
ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест ближайшего окружения;
проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок, рассказов и т.д.).
Содержание и средства реализации образовательных областей
Основные
задачи
Содержание

Средства

Образовательная область «Физическое развитие»
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку,
ловкость через традиционные игры и забавы народов Урала.
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная
аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания.
Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов
Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные,
подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического
здоровья в природных, климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Гуси лебеди», «Жмурки», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,

29

«Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше
бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам
горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на
лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья
ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с
учетом
климатических
условий
Среднего
Урала,
особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических
проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетноролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые
проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство любви и привязанности
Основные
задачи
к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных
идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам. Использовать знания о родном крае
в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к
культуре и традициям Урала, стремление сохранять национальные ценности.
Мой дом, улица, двор.
Содержание
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События
общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности,
известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или
о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где
построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет в
настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О
функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия
улиц и площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)
рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура.
Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург.
История зарождения и развития своего края. Города своего края.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей

30

разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и
социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни.
Музей как социокультурный феномен.

Средства

На Урале всегда жили люди разных национальностей - они
отличаются
некоторыми
внешними
особенностями,
традиционными занятиями, культурными особенностями. У
каждого народа свои народные промыслы, национальные
праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать
культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой
местных условий.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения
страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного
творчества
в
сюжетных
играх,
играх-драматизациях,
исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала,
слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села),
основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание сюжетных
историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с ними.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого
материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок,
изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного
города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в
события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в
социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об
истории предметного мира как результате труда человека, продукте его
творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую
посуду?»)
как
компонентов
трудового
процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»).
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
прочее.

31

Основные
задачи
Содержание
Средства

Основные
задачи
Содержание

Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях,
в целях воспитания разумной осторожности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Приобщать детей к истории Урала, Свердловской области. Формировать
представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с
предметным окружением, социальным миром, миром природы.
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и
сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах,
как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и
подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени».
Соответственно, заполняется промежуточная остановка – наклеивание
карточек-меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия,
одежды и т.п.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего
города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании.
Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их
функций.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развивать все компоненты речи через знакомство с культурой родного края.

Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста,
пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования,
социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила
этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
Средства
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных рас и национальностей.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать
разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми,
для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов, социальные акции и
прочее
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края; воспитывать
Основные
любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов,
задачи
традиций Урала.
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте,
Содержание
дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные
изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный

32

Средства

колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения
искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Особенности уральской росписи.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по
дереву.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,
считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои
фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека
в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания
образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения
страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, коллажах.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующее накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей
разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального
творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый
сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад»,
«Како у нас-то в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты
пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»;
уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»;
Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих
«Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.

33

Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».
Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей /
Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на
темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995. - 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для
фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.:
Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На
печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и
песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им.
М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск:
Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная».
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троица». Т.И. Калужникова.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством,
народными праздниками способствующее воспитанию интереса к культуре
своего этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе
(селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к
выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности
единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна»
Сказки про детей
«Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь»,
«Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и
еж», «Заяц и коза», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и
Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса

34

сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка»,
«Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея»,
«Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты
– «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности
к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные
методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы,
знакомство с народно-прикладным искусством и др.
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть
данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются
с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений,
выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои
первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую
культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и
выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой
культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по
локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают
следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую»
цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета
моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель
помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с помощью
системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как

35

позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование
достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
использует следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с

36

мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы
и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть
2.3.1. Образовательная деятельность в ДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.3.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
2.3.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его

37

субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
2.3.5. В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
2.3.5.2. Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
2.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.3.8.В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.

38

2.3.9. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
2.3.10. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
2.3.11. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.3.12. Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
2.3.13. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
2.3.14. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.3.15. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно. (п.24.14 ФОП ДО)
2.3.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;

39

‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.3.17. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.3.18. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;

40

• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду
и другое).
2.3.19. Во вторую половину дня педагог организует культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
2.3.20.К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.3.21. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
2.3.22. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое. (п.42.21. ФОП ДО)
2.3.23. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

41

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного пространства. Отбор
цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам развития.
Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей приводит
к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям
непосредственно.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить
адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески мыслить, находить
нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с
помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной
грамотности.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.4.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
2.4.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад, и вторая
половина дня.
2.4.3. Любая деятельность ребёнка в детском саду может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например, самостоятельная исследовательская деятельность
и экспериментирование; свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами,
слогами, звуками; логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная деятельность,
конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
2.4.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

42

6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.4.5. В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
2.4.6. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и

43

театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Образовательная область
Познавательное развитие







Речевое развитие












Социально-коммуникативное 
развитие










Направления поддержки детской инициативы
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха
Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание развивающей предметнопространственной среды
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха

44

Художественно-эстетическое
развитие



Непосредственное общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к каждому ребенку, к его
чувствам и потребностям;
Создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддержка
детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности;
Создание условий для овладения культурными
средствами деятельности;

Организация видов деятельности, способствующих
художественно-эстетическому развитию детей;

Проектная деятельность

Физическое развитие


Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной
деятельности;

Недерективная помощь детям;

Поддержка
детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах двигательной
деятельности;

Создание ситуации успеха
(п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО)

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основные задачи:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДОУ, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

45

Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных

46

инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других) (п.26.7.2 ФОП ДО).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей); сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы сопровождаются
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия
с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно используются воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных

47

представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОУ
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные
цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
(п.26.11. ФОП ДО).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений
В компонент ДОУ включены:
ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей
выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и
является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями, направленной
на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года позволяют
сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей.
Практическое применение данных исследования, позволяет построить гармоничные
взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок – родитель.
Формы сотрудничества с семьёй
- Консультирование родителей, индивидуальные беседы;
- общие и групповые родительские собрания;
- приобщение родителей к реализации тематического периода;
- привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического периода;
- день самоуправления;
- анкетирование;
- проведение круглых столов, мастер – классов, тренинго, викторин;
- оформление выставок детского художественного творчества, галерей;
- издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной информации
педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского
сада на странице ВКонтакте.

48

Схема взаимодействия с семьями воспитанников

Работа с Советом
родителей

Заведующий

Встречи с родителями
День самоуправления
Родительские собрания

49

Заместитель заведующего по
ВМР, старший воспитатель

Координация
работы
педагогов

Организация
«Родительского
почтового ящика»;
разработка и
проведение тренингов
и практикумов
Консультации
по различным
вопросам

Педагог-психолог, тьютор

Анкетирование
и тестирование
по вопросам
психологии
и педагогики

Консультирование
по вопросам психического
развития детей
в педагогической
коррекции

Воспитатели групп,
музыкальный руководитель,
инструктор по
физической культуре

Открытая
образовательная
деятельность

Консультации
по различным вопросам
воспитания и обучения
детей

Проведение совместных досугов,
развлечений, реализующих
коррекционные и образовательные задачи
Учитель – Логопед, учитель-дефектолог

Индивидуальное
консультирование
по коррекции
психических
процессов
и речевых нарушений

Консультирование
по выполнению
индивидуальных
домашних
заданий

2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.7.1. Целевой раздел
2.7.1.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России7.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,

50

милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России8.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство МАДОУ
«Детский сад № 3 «Родничок» с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему

51

народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.

52

4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».

53

Направление
воспитания

Ценности

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

54

Направление
воспитания
Духовно
нравственное

Ценности
Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

55

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.7.2.1.Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает
и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОУ, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОУ;
образ ДОУ, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОУ;
ключевые правила ДОУ;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Основные характеристики:
№
1

Составляющие
уклада ДОУ
Базовые и
инструментальные
(задающие специфику
реализации базовых)
ценности

Описание
А) Базовые ценности
- Духовно – нравственное
воспитание. (Человек.
Родина. Семья. Культура.
Вера. Труд. Красота.
Познание. Здоровье. Дружба.
Природа.)
- Сохранение уникальности и
самоценности дошкольного
детства как важного этапа в
общем развитии человека.
Поддержка специфики и
разнообразия детства. Любой
ребёнок является

Вариативная часть
-Ценность принятия любого
ребенка всеми участниками
образовательных отношений
-Ценность раскрытия
личностного потенциала
каждого ребенка

56

в совместной деятельности
уникальной развивающейся
личностью, несмотря на разные детей со взрослыми
способности.
Семейные ценности.
Семья – основа всех начал,
основа формирования и
развития личности ребёнка.
Детский сад и семья – единое
образовательное пространство.
Дети являются частью семьи и
сообщества в целом. Принятие
семейных целей, способов
организации жизнедеятельности
и взаимодействия. Трепетное
отношение к культурному
наследию семьи, как части
материальной культуры,
созданной прошлыми
поколениями, выдержавшей
испытание временем и
передающейся поколениями как
нечто ценное и почитаемое.
Команда педагогов –
единомышленников, где педагог
– самостоятельная,
инициативная, креативная,
ищущая личность, являющаяся
основным носителем
образования, культуры, любви и
уважения к ребёнку.
Партнёрство между
всеми участниками
образовательных отношений –
конструктивное
взаимодействие,
характеризующееся доверием,
общими целями и ценностями.
Организация совместной
деятельности, которая
осуществляется с помощью
общения в контексте
формирования у детей
представлений о себе как
гражданине РФ («Яроссиянин»), жителе родного
города («Я-арамилец»),
носителе социокультурных
норм и традиций в отношениях
между представителями разных

57

национальностей,
проживающих на территории
родного края.
Личностно-развивающий
и гуманистический характер
взаимодействия взрослых и
детей.
Сотрудничество.
Общение «на равных».
Уважение к личности ребенка
как обязательное требование ко
всем взрослым участникам
образовательного процесса.
Осуществление
образовательного процесса в
формах, специфических для
детей определённой возрастной
группы, прежде всего, в форме
игры, познавательной и
исследовательской
деятельности.
Б) инструментальные
ценности:
Продуктивная деятельность
•Публичная поддержка любых
успехов детей.
•Поддержка стремления
научиться делать что-то и
радостного ощущения
возрастающей умелости.
•Терпимое отношение к
затруднениям ребенка,
возможность действовать в
своем темпе.
•Учёт индивидуальных
особенностей детей, стремление
найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.
•Создание в группе
положительного
психологического
микроклимата, в равной мере
проявление любви и заботы ко
всем детям: выражение радости
при встрече, использование
ласки и теплых слов для
выражения отношения к

58

ребенку, проявление
деликатности и тактичности.
Познание окружающего мира
• Негативные оценки даются
только поступкам ребенка и
только «с глазу на глаз», а не на
глазах у группы.

•Недопустимость указания
детям, как и во что они должны
играть, навязывание им сюжетов
игр. •Привлечение детей к
украшению группы к
праздникам, обсуждение разных
возможностей и предложений.
•Побуждение детей к
формированию и выражению
собственной эстетической
оценки воспринимаемого, не
навязывая им мнения взрослых.
•Привлечение детей к
планированию жизни группы на
день.
Внеситуативно – личностное
общение
•Поощрение желания создавать
что-либо по собственному
замыслу; обращение внимания
детей на полезность будущего
продукта для других или на ту
радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе,
другу).
•При необходимости оказание
помощи детям в решении
проблем организации игры.
•Создание условий и
выделение времени для
самостоятельной
творческой или
познавательной
деятельности детей по
интересам.

59

Научение
•Спокойное реагирование на
неуспех ребенка и предложение
нескольких вариантов
исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое
время, доделывание,
совершенствование деталей.
•Создание ситуации,
позволяющей ребенку
реализовать свою
компетентность, обретая
уважение и признание взрослых
и сверстников.

2

Правила и нормы

Сложились правила и нормы:
проведение регулярной
утренней гимнастики и
гимнастики после сна;
использование приемов
релаксации в режиме дня;
выполнение несложных
поручений, заданий
(эпизодических и длительных;
коллективных и
индивидуальных);
участие в коллективном
труде;
выполнение
общественно-значимых
обязанностей дежурных;
соблюдение комфортной
организации режимных
моментов: привитие культурно –
гигиенических навыков,
прогулка, дневной сон, приём
пищи, свободная деятельность
(игра, труд, творчество);
оптимальный
двигательный режим,
-

Регулярная зарядка для
сотрудников
-

Регулярные занятия
аэробикой для сотрудников
-

60

правильное распределение
интеллектуальных и физических
нагрузок;
доброжелательный стиль
общения взрослого с детьми;
целесообразность в
применении приемов и методов.

3

Традиции
ритуалы

4

Система
отношений
в
общностях

и

- Ежедневный «Утренний круг»
общения воспитателя с детьми
в начале дня, когда дети
собираются все вместе для
того, чтобы порадоваться
предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости
(что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные
планы, проблемы, договориться
о правилах. Именно на
утреннем круге зарождается и
обсуждается новое
приключение (образовательное
событие), дети договариваются
о совместных правилах группы
(нормотворчество),
обсуждаются «мировые» и
«научные» проблемы
(развивающий диалог).
Составляющей частью уклада
является культура поведения
воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых
направлена на создание
воспитывающей
среды как
условия решения
возрастных задач дошкольного
воспитания.

- Ежедневный «Утренний круг»
общения перед завтраком, когда
нужно настраиваться на тему
дня, после дневной прогулки,
перед сном, когда детям
необходимо успокоиться;
вечером, после вечерней
прогулки, в форме рефлексии,
обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего
дня

Современные формы
взаимодействия в общности
педагогов:
методический день;
мастер-классы
по
темам самообразования;
наставничество в
практико-ориентированных
формах;
День наставника
(взаимопосещения).

61

Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки,
разумная
сбалансированность планов –
это
необходимые условия
нормальной жизни и развития
детей. Педагогические
работники соблюдают
профессиональную этику и
культуру поведения: - педагог
всегда выходит навстречу
родителям и приветствует
родителей и детей первым;
улыбка
всегда
обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и
ситуации, но не даёт им оценки;
не обвиняет родителей и не
возлагает
на
них
ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения педагога с
детьми и другими взрослыми
ровный
и
дружелюбный,
исключается повышение голоса;
педагог
уважительно
относится
к
личности
воспитанника;
заинтересованно слушает
собеседника и сопереживает
ему;
умеет видеть и слышать
воспитанника,
сопереживать
ему;
уравновешен и выдержан в
отношениях с детьми;
быстро
и
правильно
оценивает
сложившуюся
обстановку, но не торопится с
выводами о поведении и
способностях воспитанников;
сочетает
мягкий
эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;

Взаимодействуя, педагоги,
побывав друг у друга, проведя
анализ увиденного, в общении
каждый педагог вкладывает
очередную «изюминку» в свою
педагогическую копилку.
Данные формы обогащают
систему отношений в
общностях и приемлемы как
для молодого педагога, так и
для опытного, для всех
сотрудников учреждения, а
также проводятся с участием
родителей: ежегодная
педагогическая акция.

62

сочетает требовательность
с
чутким
отношением
к
воспитанникам;
знает
возрастные
и
индивидуальные
особенности
воспитанников;
соответствует внешнему
виду и статусу педагогического
работника.
Воспитательный потенциал
социокультурного окружения
активно используется по
направлениям «Познавательное
воспитание» (теплица в детском
саду, огород), «Патриотическое
воспитание», «Социальное
воспитание», «Физкультурное и
оздоровительное воспитание»,
«Эстетическое воспитание»
Созданы развивающие центры,
тематические уголки по
направлениям воспитания
«Патриотическое воспитание»,
«Познавательное воспитание»
«Социальное воспитание»,
«Физкультурное и
оздоровительное воспитание»,
«Эстетическое воспитание»
Зоны активности по всем
направлениям воспитания с
возможностью свободного
доступа детей к материалам и
пособиям,
организации
совместной и
самостоятельной работы.
Многофункциональный
«Уголок
уединения»,
психологической разгрузки специальное место, в котором
ребёнок может побыть один,
подумать, поиграть.
Информационные доски в
группах «Моё настроение»,
«Наши
достижения!»,
дидактические
игры
по
направлениям воспитания.
-Возрастная и гендерная
адресованность оборудования и
-

5

6

Характер
воспитательных
процессов

Организация РППС

- Детская общность является
полноправным участником
воспитательного процесса
(отказ от гиперопеки каждого
отдельного ребенка)

Создание пространств
культивирования
традиционных детских игр
(отказ от перенасыщенности).
Созданы зоны активности
по направлениям с
возможностью свободного
доступа детей к материалам и
пособиям, организации
совместной и самостоятельной
работы.
-

63

материалов с целью
формирования гендерного
поведения дошкольников.
Соблюдать право ребёнка на
свободу выбора
самостоятельной
образовательной деятельности.

2.7.2.2. Задачи программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса.
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

65

Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,

Цель
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать

Задачи образовательных областей
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

66

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Задачи
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Формирование ценности
познания

• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

России независимо от их
этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

67

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Формирование
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как образа жизни
детей к здоровому образу основоположной ценности
• Формировать у детей
жизни, овладение
• Воспитывать отношение здоровью
возрастосообразных
элементарными
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье и
гигиеническими
духовного и социального
физической культуре
навыками и правилами
благополучия человека
• Способствовать становлению
безопасности
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
Формирование
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
ценностного отношения
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
детей к труду,
напряжению физических,
доступному дошкольнику
трудолюбию и
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
приобщение ребёнка к
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
труду
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.

Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

68

Направления
воспитания и
базовые ценности
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

Задачи
• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

• Воспитывать эстетические
Художественночувства (удивление, радость,
эстетическое
восхищение, любовь) к различным развитие
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его

69

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

Образовательные
области

2.7.2.3.Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы
воспитания

Мероприятия группы

Патриотическое направление воспитание
Мероприятия учреждения Мероприятия социума

Беседы
•
Праздники
и
развлечения:
•
Фотоколлаж «Наши герои»
«Масленица», «9 Мая!»,
•
Экскурсии
«День защитника
•
Тематический день «День
Российского флага», «День Отечества»
•
Торжественная
народного единства»
линейка, посвященный
•
Проекты
•
Тематические
недели:
дню Победы
«Мой город, мой край», «Моя
•
Флэшмоб
«Флаг
моего государства»,
страна»
«Наш любимый детский
•
Рассматривание альбомов,
сад»,
презентаций
•
Выставка рисунков
•
Просматривание
•
Тематический день:
мультфильмов
«День города»
•
Конкурс чтецов «Читаем о
войне»
•
Проекты
по
нравственнопатриотическому
воспитанию
•
Поздравление
ветеранов войны и труда
•

Участие
в
мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
•
Экскурсии
•
Конкурс
рисунков
«Вместе ярче», «Полиция
глазами
детей»,
«Душа
России в символах её» и др.
•
Конкурс проектов
•
Поздравление ветеранов
(через Совет ветеранов)
•

Духовно – нравственное направление воспитания
•
Сюжетно-ролевые
и •
Тематическая
•
Участие в мероприятиях
дидактические игры
неделя
муниципального,
регионального и др.уровней
•
Игровые
проблемные «Что такое доброта?»
штучка»,
ситуации
(обсуждение, •
Акция
«Наши «Креативная
«Покормите
птиц
зимой»
и др.
обыгрывание
проблемных увлечения»
ситуаций)
•
Общественные
•
Чтение и обсуждение досуги,
развлечения,
литературных произведений
праздники:
•
Игры народов разных «День защиты детей»,
национальностей
«День
семьи, любви и
•
Коллаж «Наши бабушки и верности»
дедушки»
•
Проекты
«День
матери»
•
Выпуск
фотогазет
•
Ежегодный
«Мамина улыбка» и др.
«Сказочная
•
Тематический
день Конкурс
бабушка»
«Рождество»

71

Конкурсы,
викторины, выставки
•
Конкурс «Символ
года»
•

Социальное направление воспитание
•
Ролевые и дидактические •
•
Участие в мероприятиях
Ежегодная
игры
тематическая
неделя муниципального,
•
Тренинги общения
«Здравствуй,
детский регионального и др. уровней
Конкурс
рисунков
•
Игровые ситуации
сад!»
•
Обсуждение, обыгрывание •
«Разноцветные капли»
Выставки
проблемных ситуаций
«Любимые
увлечения Акция «День чтения» и др.
•
Чтение и обсуждение моей
мамы»,
литературных произведений
«Достижения папы»
•
Индивидуальные занятия с •
Общественные
детьми
досуги,
развлечения,
•
Выставка «Моя мама самая праздники
«День
красивая»
знаний», «Осень в гости к
•
Выпуск фотогазет «Папа
нам пришла» и др.
может!», «Наше весёлое лето» и
•
Проект
др.
«Новогодняя сказка»
•
Тематический день «День
•
Конкурсы,
любви и верности»
викторины, выставки
•
Конкурс чтецов «Милой
•
День
открытых
маме посвящается…»
дверей
Познавательное направление воспитания
•
Опытно• Проекты
•
Участие в мероприятиях
муниципального,
экспериментальная
• Математическая
регионального и др. уровней
Олимпиада,
деятельность, наблюдения, игры
•
Экскурсии
•
Тематические развлечения • Викторина
«Почемучки»
•
Акция «Каждой пичужке
«Осенины», «Зимнины»,
• Акции
«Лютикипо кормушке»
«Веснины», «Летнины»
цветочки
у
меня
в
•
Познавательная
•
Экологические
и
садочке»,
«Цветущий
викторина
познавательные проекты
сад»,
«Спасибо
«Хотим всё знать!»
•
Чтение и обсуждение
пешеходу»
•
Олимпиада
«Юный
литературных произведений
• Экологические
математик»
•
Викторины,
листовки
познавательные

72

Олимпиады, турниры

• Тематические недели

ко Дню матери, Дню
А.С. Пушкина, Дню
космонавтики

Физическое и оздоровительное направление воспитания
•
Досуги
•
Досуг «Папа, мама,
•
Участие в мероприятиях
муниципального,
•
Мини-турнир
«Весёлые я – спортивная семья»
регионального и др. уровней
старты»
•
Турниры: «Футбол
•
Беседы
•
Олимпиада
«Быстрее,
в валенках», шашечный
•
Просмотр
выше, сильнее»
•
Спортивные
мультимедийных презентаций
•
Спартакиада
праздники
«Зарница»,
•
Подвижные,
народные «Олимпиада»
«МалышОк»
игры
•
Мини-олимпиады
•
Муниципальная
игра
•
Реализация проектов
•
Проекты (ЗОЖ)
«Весёлые старты»
•
Подготовка
•
Фотоконкурс
листовок и буклетов по
«Безопасное кресло»
безопасности
•
Дни здоровья (осенний,
зимний)
•
Турниры «Папа, мама, я
– спортивная семья»
•
Конкурс проектов
Трудовое направление воспитания
•
Ролевые и дидактические •
Акция
(детско- •
Участие
в
игры
мероприятиях
родительская, сезонная)
•
Игровые ситуации
«На
субботник
всей муниципального,
регионального и др. уровней
•
Обсуждение, обыгрывание семьёй»
Конкурс рисунков (о
проблемных ситуаций
•
Выставки
«Папа •
•
Чтение и обсуждение может», «Хобби моей профессиях)
•
Конкурс проектов
мамы» и др.
литературных произведений
Фотоколлаж «Профессия
моей семьи»
•
Встречи с мамами в рамках
тематического дня ко Дню
матери
•
Выполнение
трудовых
поручений
•
Дежурство
•

Эстетическое направление воспитания

73

Реализация проектов
•
Выставка рисунков
•
Тематические
недели:
«Неделя
книги»,
«Неделя
искусства»
•
Чтение и обсуждение
литературных произведений
•
Слушание музыкальных
произведений
•

Театральная неделя
•
Выставка
коллективных работ
•
Организация
концертов
•
Подготовка
видеопоздравлений
•
Литературномузыкальные
развлечения и праздники
•

Участие в мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней
•
Муниципальный
конкурс «Весёлые нотки»
•
Областной
конкурс
«Звездопад»
•
Фестиваль «Радуга»
•

Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации
Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные
типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели учатся видеть друг в друге, отказываются от привычки
критиковать друг друга, учатся видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а
полноправных партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Направления работы
Информирование
родителей о ходе
образовательного
процесса

Совместная
деятельность:

Содержание работы
День самоуправления;
индивидуальные и групповые консультации;
родительские собрания;
оформление информационных стендов;
организация выставок детского творчества;
приглашение родителей на детские концерты и
праздники;
создание памяток, переписка по электронной почте
Привлечение родителей к организации:
творческих гостиных;
конкурсов;

74
-

концертов;
маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и

пр.);
семейных объединений (клуб, студия, секция);
семейных праздников, прогулок, экскурсий;
участию в детской исследовательской и проектной
деятельности
-

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность
воспитывающих взрослых организована в разнообразных традиционных и инновационных
формах. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования; организация Дня самоуправления в детском саду; разнообразные собрания,
ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей
воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация.
К стратегической относятся:
сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы;
сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных
проектах дошкольного учреждения;
информация о дополнительных образовательных услугах.
К тактической информации относятся:
сведения о педагогах и графиках их работы;
- информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы в группе
на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает:
сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду,
районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях
выходного дня и т.д.;
страница ВКонтакте МАДОУ «Детский сад № 3 «Родничок»
https://vk.com/club212754818
Основными формами просвещения выступают:
родительские собрания (общие, групповые);
мастер-классы.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с
педагогами, обеспечивающими образование детей (воспитателем, педагогом-психологом,
учителем–логопедом, учителем- дефектологом, тьютором, заместителем заведующего по ВМР,
старшим воспитателем, группой родителей и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами
коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от

75

потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей
с целью реализации проекта. Идеями для проектирования становятся любые предложения,
направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие
ответственности, инициативности, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих
взрослых и др.
2.7.2.4.События МАДОУ «Детский сад № 3 «Родничок»
Возраст

3-4 года

Международный день пожилых людей
–
1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – третье
воскресенье октября
День матери в России – последнее
воскресенье ноября

3-4 года

Декабрь

Международный день художника – 8
декабря; Новый год – 31 декабря
3-4 года

3–4
года

Февраль

Государственные и народные
праздники, памятные даты

3–4
года

Январь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Период

3–4
года

День Российской науки – 8 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля

Событие
Приход детей в детский сад
Игровая ситуация «Это я!»
(анатомия для малышей в
стихах)
Пешая прогулка по территории
д/с
Подготовка к выставке
«Осенняя рапсодия»

Выставка экспонатов детского
коллекционирования
«Транспорт»
День матери
Создание постройки «Мой дом»
из напольного строителя
Внесение и
рассматривание игрушекзабав
15 декабря – Международный
день чая
Забавы со снеговиком,
снежками, санками
Всемирный день «спасибо» - 11
января
Совместное с взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц
Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»

Март

3–4
года

Апрель

3–4
года

Май

3–4
года

Июнь

3–4
года

Июль

76

3–4
года

Международный женский день – 8
марта; Всемирный день театра – 27
марта

Август

День Победы – 9 мая

3–4
года

День защиты детей – 1 июня

Подготовка к 8 марта
Масленица
Наблюдение за весенней
капелью
Появление листочков на
веточках в группе
1 апреля – Международный
день птиц
Наблюдение за птицами
Тематический «День Смеха»
Внесение и рассматривание
альбома с
иллюстрациями к потешкам,
сказкам
Создание игрового макета
«Домашние животные» Игра –
путешествие «Когда мои друзья
со мной»
Пешая прогулка по территории
детского сада

День семьи, любви и верности – 8
июля

Игровая программа

День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага
Российской Федерации – 22 августа

Подвижные игры
флэшмоб ко Дню
Государственного флага РФ

2.7.2.5.Организация предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в
себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,
развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
содержательно-насыщенной,
развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей, эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОУ и включает в себя:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки
«Организация предметно – пространственной среды» в учреждении описана в
приложении 1 и отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.

77

При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
2.7.2.6.Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МАДОУ «Детский сад № 3 «Родничок» строится
с учетом активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства
ДОУ и рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача – обратить внимание
социума близлежащего района на детей дошкольного возраста.
ДОУ сотрудничает с разными социальными партнерами.
№
п/п

Учреждения

1

Арамильский краеведческий
музей ДК г.Арамиль

2

Структурное подразделение
библиотека ДК г.Арамиль

3

Детская школа искусств
г.Арамиль

4

Дворец культуры г.Арамиль

5
6
7
8
9
10
11
12

Дошкольные образовательные
учреждения г.Арамиль
Образовательные организации
г.Арамиль
Центр развития творчества
детей «Юнта» г.Арамиль
Пожарно-спасательная часть
№113 г.Арамиль
МО МВД России
«Сысертский»
Храм во Имя Пресвятой
Троицы г.Арамиль
Центр развития физической
культуры и спорта
«Созвездие» г.Арамиль
Арамильская городская
больница

Формы работы с детьми
1. Организация экскурсий.
2. Тематические беседы.
3.Проведение познавательных игр, викторин,
конкурсов.
1. Организация экскурсий в библиотеку.
2. Тематические беседы.
3. Проведение познавательных встреч, игр, викторин,
конкурсов, выставок.
1. Посещение концертов.
2. Концерты воспитанников музыкальной школы в
ДОУ.
3. Беседы педагогов музыкальной школы о
различных музыкальных инструментах.
4. Конкурсы, выставки детских работ.
1. Посещение концертов.
2.Конкурсы, выставки детских работ.
1.Конкурсы, фестивали.
1.Конкурсы, фестивали, выставки, экскурсии.
1.Конкурсы, выставки детских работ.
1.Познавательные профилактические беседы.
2. Организация экскурсий.
3.Выставки детских работ.
1.Познавательные профилактические беседы.
2.Конкурсы, выставки детских работ.
1.Конкурсы, выставки детских работ.
1.Организация спортивных соревнований.
1.Познавательные профилактические беседы.

Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи,

78

связанные с качественной реализацией Программы.
-Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий, посещения музеев,
библиотек.
-Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через проведение
интегрированных занятий, совместных мероприятий на базе ДОУ.
Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с помощью участия в
городских детских творческих конкурсах, выставках, программах, организуемых городскими
культурно-досуговыми учреждениями, информационно методическим центром.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.7.3.1. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
-Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
-Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
-признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
-решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные иг ры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
-обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса

79

в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться);
-учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
-создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
-индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
-совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
-психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны
и укрепления их здоровья;
-вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
-формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
-непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессионального
сообществ;
-взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
-использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
- обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
п. 30. раздел IV ФОП ДО
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности (п.31.1. ФОП

80

ДО).
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), таки внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития (п.31.2.
ФОП ДО).
(п.31.3. ФОП ДО) Федеральная программа не выдвигает жестких требований к
организации РППС и оставляет за ДОУ право самостоятельного проектирования РППС. В
соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и
принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной
программы.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению (п.31.4. ФОП ДО).
При проектировании РППС учтены (п.31.5. ФОП ДО):
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует (п. 31.6. ФОП ДО):
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОУ;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает (п.п.31.8. ФОП ДО):
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр.
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей

81

территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»9.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в прочих
помещениях в наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных

82

технологий вобразовательном процессе.
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
- оборудование группы соответствует росту и возрасту детей. Функциональные размеры
используемой детской мебели для сидения и столов соответствуют обязательным требованиям.
-в группе столы и стулья установлены по числу детей.
-в группе используются игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарноэпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность, которые
могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции.
Группа оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в том числе и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В группе есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
2.2. Для совершенствования умений по физической культуре в группе созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Для
обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты. Для
упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки, косички,
змейки, для подлезания – дуги, составные цветные модули «Гусеница», «Туннель», «Дракон».
Имеется спортивно-игровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли,
кольцебросы, маты, массажные коврики. Имеются пособия для профилактики плоскостопия,
подвижных игр, общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование
размещено так, чтобы оно было доступно детям.
2.3. Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических
мероприятий: рециркуляторы, ионизаторы и увлажнители воздуха, бактерицидные лампы.
3. Условия для познавательного развития детей
3.1. Группа оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.

83

3.2. В библиотеке группы имеются сказки народов мира и произведения
художественной литературы авторов разных национальностей.
3.3. Имеются образцы предметов народного быта, изделия народных умельцев.
3.4. Условия для формирования у детей элементарных математических
представлений: демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту,
развитию представлений о величине, форме, размере, количестве, материал для развития
пространственных и временных представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.
3.5. Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений:
имеются материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов: глобусы,
карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
3.6. В группе организованы уголки по Безопасности, содержащие дидактические игры
по ПДД, здоровьесбережению, пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно –
ролевых игр.
4. Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные картинки,
настольно-печатные игры и т.д.
5. Условия для художественно - эстетического развития детей
5.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию
детей (экспозиции картин, произведений народного творчества, цветочные композиции).
5.2. В группе для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки,
аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и
цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки для
вышивки, неоформленный, бросовый, природный материал, разнообразные наборы
конструкторов.
5.3. Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных
кукол: би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки, плоскостные игрушки-силуэты. В группах
имеются маски и костюмы для режиссерских игр, игр-драматизаций, сюжетно-ролевых игр.
Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы, наборы театров).
5.4. Условия для музыкальной деятельности: музыкальный зал, оборудованный
пианино. Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные, шумовые, звуковые. В
наличии музыкальный центр, диски с записями музыкальных произведений и фонограмм песен.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой деятельности
6.1. Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: «Кухня», «Больница»,
«Парикмахерская», «Магазин» и др.
6.2. В группе имеются игрушки для обыгрывания различных сюжетов и т. д.
6.3. В группе организованы многофункциональные уголки психологической
разгрузки: «Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья». Имеются «уголки уединения».
7.
Условия питания воспитанников
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню.
Приём пищи: завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте
питания детей через ежедневное меню.
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. Социально-коммуникативное развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;

84

‒
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
‒
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
‒
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку
1. Зартайская И.В. Когда мне грустно. Первые эмоции в сказках и картинках
2. Зартайская И.В. Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках и картинках
3. Зартайская И.В. Когда мне страшно. Первые эмоции в сказках и картинках
4. Зартайская И.В. Когда я счастлив. Первые эмоции в сказках и картинках
5. Зартайская И.В. Когда я сержусь. Первые эмоции в сказках и картинках
6. Зартайская И.В. Если кто-то в семье загрустил
7. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про
храброго лисёнка
8. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про любопытного
Зайчонка
9. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых бельчат
10.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
11.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про медвежонка,
который не любил есть
12.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и Сова)
13.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ ДРАТЬСЯ!
Надо ли делиться, если совсем не хочется?
14.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
15.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Марийские и русские сказки
16.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Башкирские и русские сказки
17.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Якутские и русские сказки
18.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Чеченские и русские сказки
19.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Татарские и русские сказки
20.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Тувинские и русские сказки
21.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Русские сказки
2. Познавательное развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное
‒
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
‒
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности
2.1. Математическое развитие

85

Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
- Петерсон Л.Г, Кочемасова Е.Е.
- Соловьёва Е.В.
- Султанова М.Н.
- Шевелев К.В.
1. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для детей 3-4
лет. Методические рекомедации. Часть 1
2. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Ступень 1
3. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Демонстрационный материал
4. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Раздаточный
материал
5. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Зимняя математика. Игровые задания для дошкольников
6. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Весенняя математика. Игровые задания для
дошкольников
7. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Летняя математика. Игровые задания для дошкольников
8. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Осенняя математика. Игровые задания для дошкольников
9. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Считаем до 5»
10.
Соловьева Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4 лет
11.
Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 3-4 лет
12.
Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 3-4 лет
13.
Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 4-5 лет
14.
Султанова М.Н. Математика до школы. 3-4 года
15.
Шевелев К.В. Математика для самых маленьких. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
16.
Шевелев К.В. Формирование логического мышления. Рабочая тетрадь для детей 3-4
лет
17.
Шевелев К.В. Развитие мелкой моторики. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
18.
Шевелев К.В. Считаю до 5. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
19.
Шевелев К.В. Знакомство с числами и цифрами. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
2.2. Окружающий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачамии планируемыми результатами Программы:
- Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.
- Безруких М.М., Филиппова Т.А.
Дополнительные рабочие материалы:
- Данилова Ю.Г.
- Агапина М.С.
- Вахрушев А.А.
- Запесочная Е.А.
- Онищенко Г.Г.
1. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Вторая младшая группа
детского сада.
2. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Веселые деньки. Альбом наблюдений для детей 3-4 лет
3. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Мир чудес. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет

86

3. Развитие речи
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области
в соответствии с задачами Программы:
‒
ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
‒
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
‒
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
‒
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
‒
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,
‒
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера,
‒
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
‒
ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
1. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая младшая
группа детского сада
2. Ушакова О.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет
3. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори, рассказывай! Где мы были? Что узнали?
Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
4. Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где мы были? Что узнали? Давай
поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
5. Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к фразе. Где мы были? Что узнали? Давай
поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
6. Гризик Т. И. Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3-4 лет
7. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
8. Кузнецова М.И. Эти удивительные звуки. 3-4 года
9. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебно-методическое
пособие
10.
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
11.
Колесникова Е.В. Дорисуй. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
4. Художественно-эстетическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
‒
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
‒
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах
‒
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
1. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
2. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4 лет

87

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации образовательной
программы
(п.33, п.33.1 раздел IV ФОП ДО)
Примерный перечень художественной литературы
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской);

«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»),
«Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой
А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя
люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.

88

Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я идус
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз.
М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз.
Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О.
Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина

Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,
«Три медведя»

89

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песнюпо
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».

Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»;
Н.Н. Жуков «Ёлка».
3. 5. Организация режима и распорядка дня пребывния детей в дошкольных группах

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21

90

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по
питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов ДОУ может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

от 3 до 4 лет

8.00

Окончание занятий, не позднее

от 3 до 4 лет

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет

до 15 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

от 3 до 4 лет
30 минут

от 3 до 4 лет

10 минут

91

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

от 3 до 4 лет

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность дневного сна, не
менее

3–7 лет

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

от 3 до 4 лет

1 часа в день

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

до 7 лет

10 минут

3 часа

92

Режим дня в холодный период года

Режимный момент

2 группа
раннего
возраста
группа
2-3года

младшая
группа

средняя
группа

старшая
группа

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

подготовите
льная к
школе
группа
6-7 лет

Прием и осмотр детей,
самостоятельная
деятельность, утренний
круг

7.15-8.00

7.15-8.00

7.15-8.00

7.15-8.00

7.15-8.00

Утренняя гимнастика

8.00- 8.10

8.00- 8.10

8.00- 8.10

8.00- 8.10

8.00- 8.10

8.10-8.30

8.10-8.30

8.10-8.30

8.10-8.30

8.10-8.25

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.25-9.00

9.00- 9.30

9.00- 09.40

9.00- 9.50

9.00-10.00

9.00-10.00

9.30-9.40

9.40-9.50

9.50-10.00

10.00-10.10

10.00-10.10

9.40- 11.45

9.50- 12.00

10.00- 12.05

10.10-12.10

10.10-12.10

11.45- 12.05

12.00- 12.20

12.05- 12.25

12.10- 12.25

12.10- 12.25

12.05- 15.40

12.20- 15.40

12.25- 15.10

12.25- 15.10

12.25- 15.10

15.40- 15.50

15.40- 15.50

15.10- 15.20

15.10- 15.20

15.10- 15.20

15.50- 16.00

15.50- 16.00

15.20- 16.00

15.20- 16.00

15.20- 16.00

16.00- 17.45

16.00- 17.45

16.00- 17.45

16.00- 17.45

16.00- 17.45

Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
постепенный подъем
детей,
профилактические
физкультурнооздоровительные и
гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная
и организованная
деятельность детей,
вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка,
уход детей домой

93

Режим дня в теплый период года

Режимный момент

2 группа
раннего
возраста
группа
2-3года

младшая
группа

средняя
группа

старшая
группа

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

подготовите
льная к
школе
группа
6-7 лет

Прием и осмотр детей,
самостоятельная
деятельность, утренний
круг

7.15-8.00

7.15-8.00

7.15-8.00

7.15-8.00

7.15-8.00

Утренняя гимнастика

8.00- 8.10

8.00- 8.10

8.00- 8.10

8.00- 8.10

8.00- 8.10

8.10-8.30

8.10-8.30

8.10-8.30

8.10-8.30

8.10-8.25

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.25-9.00

9.00-11.45

9.00-12.00

9.00-12.05

9.00-12.10

9.00-12.10

9.50-10.00

9.50-10.00

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

11.45- 12.05

12.00- 12.20

12.05- 12.25

12.10- 12.25

12.10- 12.25

12.05- 15.40

12.20- 15.40

12.25- 15.10

12.25- 15.10

12.25- 15.10

15.40- 15.50

15.40- 15.50

15.10- 15.20

15.10- 15.20

15.10- 15.20

15.50- 16.00

15.50- 16.00

15.20- 16.00

15.20- 16.00

15.20- 16.00

16.00- 17.45

16.00- 17.45

16.00- 17.45

16.00- 17.45

16.00- 17.45

Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
постепенный подъем
детей,
профилактические
физкультурнооздоровительные и
гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная
и организованная
деятельность детей,
вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка,
уход детей домой

94

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
-Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
-При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях
в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

95

Организация двигательного режима

№

Формы работы

Вторая
группа
раннего
возраста

1

Подвижные игры во
время утреннего приема
детей

Ежедневно
3-5 мин.

Ежедневно
3-5 мин.

Ежедневно
5-7 мин.

Ежедневно
7-10 мин.

Ежедневно
10-12 мин.

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

4-5 мин.

4-5 мин.

10-15 мин.

10-15 мин.

2
3
4

Физкультминутки
Музыкальные занятия 2
раза в неделю
Физкультурные занятия
(2 в зале)

6

Дозированный бег

8

9

10

11
12
13

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовите
льная группа

Утренняя гимнастика

5

7

Младшая
группа

3 раза в
неделю
10-15 мин.
Ежедневно
по 80-100 м.

5-7 мин.
7-10 мин.
Ежедневно 3-5 мин.
15-20 мин.

20-25 мин.

10-12мин.
25-30 мин.

3 раза в
3 раза в
3 раза в
3 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
10-15 мин.
15-20 мин.
20-25 мин.
25-30 мин.
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно по
по 80-100 м. по 150-200 м. по 200-250 м. 250-300 м.

Подвижные игры:
Ежедневно не Ежедневно не
-сюжетные
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
менее двух
менее двух
-бессюжетные
не менее двух не менее двух
не менее
игр по 5-7
игр по 5-7
-игры - забавы
игр по 7-8
игр по
двух игр
мин.
мин.
-соревнования
мин.
8-10 мин.
по10-12 мин.
-эстафеты, аттракционы
Игровые упражнения:
- ловкие прыгуны
Ежедневно по Ежедневно по Ежедневно по Ежедневно по Ежедневно по
- подлезание,
подгруппам подгруппам подгруппам подгруппам подгруппам
- пролезание,
4-6 мин.
4-6 мин.
6-8 мин.
6-8 мин.
8-10 мин.
- перелезание
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Гимнастика после сна
5 мин.
5 мин.
6 мин.
7 мин.
5 мин.
Физические упражнения
и игровые задания:
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
артикуляционная
3-5 мин.
3-5 мин.
6-8 мин.
8-10 мин.
10-15 мин.
гимнастика, пальчиковая
гимнастика
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
Психогимнастика
неделю
неделю 3-5
неделю 6-8
неделю 8неделю
3-5 мин.
мин.
мин.
10мин.
12-15 мин
1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц
Физкультурный досуг
по 10-15 мин. по 10-15 мин. по 15-20 мин. по 25-30 мин. по 30-35 мин.
2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год по 2 раза в год по 2 раза в год
Спортивный праздник
по15 – 20 мин. по15 – 20 мин. 20-25 мин.
30-35 мин. по 30-35 мин.
Индивидуальная работа по

14 физическому воспитанию

Самостоятельная двигательная
15 деятельность детей в течение
дня

3-5 мин.

3-5 мин.

5-8 мин.

8-10 мин.

До 10 мин.

Ежедневно.
Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей
детей.
Проводятся под руководством воспитателя

96

Особенности ежедневной непосредственной образовательной деятельности детей – является
локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в ДОУ, устанавливающим перечень образовательных областей и объём
учебного времени, отводимого на проведение непосредственно организованной образовательной
деятельности. При этом данное распределение не является жестко регламентированным и
предусматривает возможность интеграции.
Учебная программа используется в педагогическом процессе, обеспечивая оптимальную нагрузку
для детей. Общий объем обязательной части реализуемой Программы, рассчитывается в
соответствии с возрастом воспитанников
 Продолжительность непосредственно образовательной деятельности для детей от 3
до 4 лет – не более 15 минут.
 Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
младшей группе 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности – не менее 10 минут.
 образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики утомления
детей образовательная деятельность сочетается с физкультурной, музыкальной деятельностью и
т. п.

97
Особенности ежедневной непосредственной образовательной деятельности детей

пятница

четверг

среда

вторник

понедельник

(младшая группы 4-5 лет)
на 2023-2024 учебный год
9.00
9.15

Познавательное развитие
Ознакомление с окружающим миром

9.25
9.40

Физическое развитие
Физическая культура

9.00
9.15

Речевое развитие
Развитие речи

9.25
9.40

Художественно-эстетическое развитие
Музыка

9.00
9.15

Художественно-эстетическое развитие
Рисование

9.25
9.40

Физическое развитие
Физическая культура

9.00
9.15

Познавательное развитие
РЭМП/Конструирование

9.25
9.40

Художественно-эстетическое развитие
Музыка

9.00
9.15

Художественно-эстетическое развитие
Лепка/аппликация

9.25
9.40

Физическое развитие
Физическая культура

98

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Перспективное планирование тематических недель
Образовательный процесс в ДОУ организован в форме тематических недель и тематических образовательных проектов (старшая и
подготовительная группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные
виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Сентябрь

«До свидания, наше лето!»

«Наша группа / Игрушки»

«Ходит осень по дорожкам»

«Моя семья»

Октябрь

«Овощи – фрукты»

«Деревья»»

«Домашние животные и их
детеныши»

«Явления природы»

Ноябрь

«Моя улица»

«Дикие животные и их
детеныши»

«Птицы»

«Мама – первое слово»

Декабрь

«Здравствуй, зимушка –
зима!»

«Эмоции»

«Мастерская Деда Мороза»

«Новогодняя сказка»

Январь

-

«Русские традиции»

«Зимние забавы и
развлечения»

«Неделя театра»

Февраль

«Дом / Квартира / Мебель»

«Транспорт»

«Профессии»

«Ай, да папы»

Март

«Моя мама лучше всех»

«Весна»

«Посуда»

«Помощники в доме»

Апрель

«Неделя смеха»

«Космос»

«Детская безопасность»

«Одежда / Обувь»

Май

«День Победы»

«Насекомые»

«Обитатели водоемов»

«Цветы / Растения»

Июнь

«Встречаем лето!»
Сезонные изменения в
природе

«Мы живем в России»

«Наши добрые дела»

«Детская безопасность»

Июль

«Что за чудо эти сказки»

«Неделя здоровья»

«Ягоды и фрукты»

«Детская безопасность»

99

Август

«Опасные предметы»»

«Что такое дружба»

«Первые эксперименты»
Играем с водой и песком

4.2. Календарный план воспитательной работы
Обязательная часть

«Детская безопасность»

100

Месяц

Патриотическое

Сентябрь

День
Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)

День народного
единства (4
ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День
неизвестного
солдата (3
декабря)
День Героев
Отечества

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)

День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)

День знаний (1
сентября)

Международный
день туризма (27
сентября)

Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

День отца в
России
(5 октября)
День учителя
Международный
(5 октября)
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
сотрудника
телевидения
России
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
внутренних
дел) (10 ноября)

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

Международный
день логопеда
(14 ноября)

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Эстетическое

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день кино
(28 декабря)
День
Конституции

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания

101

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное

(9 декабря)

Январь

Февраль

Март

Апрель

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

День
космонавтики (12
апреля)

подарков
(30 декабря)

Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный
день дикой природы
(3 марта)

Всемирный день
Земли (22 апреля)
День донора

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)

Эстетическое

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Международный
женский день 8
марта

Сороки или
жаворонки
(22 марта)

Международный
день счастья
(20 марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный
Всемирный день
день детской
день птиц
книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)
День
День
День дочери

Неделя зимних игр
и забав

День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)

День Агнии
Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)

Всемирный
день сна (19 марта)

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
Международный

День российской
анимации (8
апреля
Международный

102

Месяц

Май

Патриотическое

День Победы

День русского
языка в ООН (6
июня)

Июнь

День России
(12 июня)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
(20 апреля)

работников
Скорой помощи
(28 апреля)

Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

Международный
день семей
(14 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

День памяти и
скорби (22 июня)

День моряка
(25 июня)

подснежника
(19 апреля)

Всемирный день
океанов (8 июня)

Июль

День военноморского флота
(30 июля)

День семьи, любви
и верности (8 июля)

День металлурга
(17 июля)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)

День строителя
(14 августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

(25 апреля)

Всемирный день
донора крови
(14 июня)

День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

день цирка
(17 апреля)

Международный
день пожарных
(4 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)

Эстетическое
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

Международный
день торта (20
июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День российского
кино (27 августа)

103

4.3. Календарный план воспитательной работы в части, формируемой участниками образовательных отношений
В календарный план воспитательной работы в включены воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных
государственных и народных праздников, памятных дат (п. 36.4. ФОП ДО).

Август

Срок
проведения/
неделя

5

Сентябрь

1

2

Воспитательное
событие/дата
1 сентября
День знаний

Вторая группа
раннего возраста

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
группа

Сюжетно-ролевая игра
«В детском саду»

Экскурсия по детскому
саду

Беседа «Богатыри»;
спортивное развлечение
«Богатыри»

Обсуждение пословиц и
поговорок о Родине;
эстафета «Кавалерийское
соревнование»

Экскурсия по
территории детского
сада; беседа «Где мы
живем»

Познавательная
экскурсия по улицам
города Арамиль; беседа
«Где мы живем»

Познавательная
экскурсия по улицам
города Арамиль;
выставка рисунков «Моя
малая Родина-Арамиль»;
беседа «Где мы живем»

Познавательная
экскурсия по улицам
города Арамиль;
выставка рисунков «Моя
малая Родина-Арамиль»;
презентация «Моя малая
Родина»; беседа «Где мы
живем»

Беседа «Мама, папа, ясемья»; чтение
произведения
Е.Благинина
«Посидим в тишине»

Беседа «Мама, папа, ясемья»; чтение
произведения
Е.Благинина
«Посидим в тишине»;
фото выставка «Моя
семья»

Беседа «Мой любимый
детский сад»

Беседа «Мой любимый
детский сад»;
рассматривание
иллюстраций по теме

Беседа «Мама, папа, ясемья»; чтение
художественной
литературы «Сестрица
Аленушка и братец
Иванушка»; обсуждение
пословиц о семье; фото
выставка «Моя семья»
Чтение
стихотворений: «Детский
сад» Д. Сухарева,
«Детский сад» О.

Беседа «Мама, папа, ясемья»; чтение
художественной
литературы «Сестрица
Аленушка и братец
Иванушка»; обсуждение
пословиц о семье; фото
выставка «Моя семья»
Чтение
стихотворений: «Детский
сад» Д. Сухарева,
«Детский сад» О.

Моя малая РодинаАрамиль

Моя семья

4

27 сентября
День воспитателя и
всех дошкольных
работников

Экскурсия в МАОУ
СОШ №4 г.Арамиль;
участие в акции «Помоги
пойти учиться»
Обсуждение пословиц и
поговорок о Родине;
эстафета «Кавалерийское
соревнование»

Беседа «Богатыри»;
спортивное развлечение
«Богатыри»
7 сентября
День Бородинского
сражения

3

Участие в акции «Помоги
пойти учиться»

Экскурсия в МАОУ
СОШ №4 г.Арамиль;
участие в акции «Помоги
пойти учиться»
Чтение отрывка из
стихотворения
М.Ю.Лермантова
«Бородино»; обсуждение
пословиц и поговорок о
Родине;
презентация
«Бородинское сражение»;
эстафета «Кавалерийское
соревнование»
Познавательная
экскурсия по улицам
города Арамиль;
экскурсия к памятнику
солдатской шинели
г.Арамиль
выставка рисунков «Моя
малая Родина-Арамиль»;
презентация «Моя малая
Родина»; беседа «Где мы
живем»
Рисование «Портрет
семьи»; чтение
произведений Я.Аким
«Моя родня»,
обсуждение пословиц о
семье; фото выставка
«Моя семья»
Чтение
стихотворений: «Детский
сад» Д. Сухарева,
«Детский сад» О.

105

1 октября
Международный
день музыки

Высотской,
«Воспитатель» И.
Гуриной;
рисование «Мой
любимый детский сад»

Музыкальнодидактические игры;
экскурсия в
музыкальный зал
детского сада; слушание
детских песен из
мультфильмов
Беседа «Мои любимые
бабушка и дедушка»;
выставка творческих
работ «Золотые
бабушкины руки»

Беседа «Что такое
музыка»; музыкальнодидактические игры;
прослушивание детских
песен из мультфильмов

Беседа «Что такое
музыка»; музыкальнодидактические игры;
прослушивание музыки

Беседа «Что такое
музыка»; музыкальнодидактические игры;
прослушивание музыки

Беседа «Мои любимые
бабушка и дедушка»;
рассматривание
иллюстраций,
фотографий по теме;
выставка творческих
работ «Золотые
бабушкины руки»

Беседа «Мои любимые
бабушка и дедушка»;
чтение художественной
литературы:
С.Капутикян «Моя
бабушка»,
Р.Гамзатов «Мой
дедушка»; выставка
творческих работ
«Золотые бабушкины
руки»

Беседа «Мой любимый
воспитатель»

Беседа «Мой старший
брат-школьник»; «Мой
любимый воспитатель»;
рассматривание
иллюстраций,
фотографий по теме

Беседа «Мой старший
брат-школьник»;
рассматривание
иллюстраций,
фотографий по теме

Беседа «Мои любимые
бабушка и дедушка»;
чтение художественной
литературы:
В. Катаев "Цветиксемицветик", р.н.сказка
«Бабушка Метелица»,
Н.Некрасов «Дед Мазай и
зайцы»,
С.Капутикян «Моя
бабушка»,
Р.Гамзатов «Мой
дедушка»; открытка
своими руками для
ветеранов; выставка
творческих работ
«Золотые бабушкины
руки»
Беседа «Профессия
учитель»; словесная игра
«Правила поведения в
школе», «Что я возьму с
собой в школу»

Беседа «Мой папа»

Беседа «Мой папа»;

Беседа «Мой папа»;

1 октября
Международный
день пожилых людей

Октябрь

1

Высотской,
«Воспитатель» И.
Гуриной
дидактическая игра
«Профессии детского
сада»

5 октября
День учителя
2
5 октября
День отца в России

Беседа «Мой папа»;
рисование «Портрет

Высотской,
«Воспитатель» И.
Гуриной;
рисование «Мой
любимый детский сад»;
Дидактическая игра
«Профессии детского
сада»
Беседа «Что такое
музыка»; музыкальнодидактические игры;
экскурсия в музыкальную
школу г.Арамиль
Экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль;
поздравление ветеранов;
проект «Наше древо»;
чтение художественной
литературы:
В. Катаев "Цветиксемицветик", р.н.сказка
«Бабушка Метелица»,
Н.Некрасов «Дед Мазай и
зайцы»,
С.Капутикян «Моя
бабушка»,
Р.Гамзатов «Мой
дедушка»; выставка
творческих работ
«Золотые бабушкины
руки»
Беседа «Профессия
учитель»; словесная игра
«Правила поведения в
школе», «Что я возьму с
собой в школу»; создание
цента «Уголок
первоклассника»
Беседа «Мой папа»;
рисование «Портрет

106

3

Ноябрь

4

1

9 октября
Всемирный день
почты

Знакомство с
Красной книгой
Свердловской
области

4 ноября
День народного
единства

фото выставка «Мой папа
герой»; спортивное
развлечение

фото выставка «Мой папа
герой»; выставка детских
рисунков «Хочу быть
похожим на папу»;
спортивное развлечение

Беседа по теме;
рассматривание
иллюстраций

Беседа по теме,
организация сюжетноролевых игр «Я
почтальон»;
рассматривание
иллюстраций

Беседа «Добрый лес»;
рассматривание
иллюстраций; игра с
животными Красной
книги

Беседа «Добрый лес»;
рассматривание
иллюстраций; игра с
животными Красной
книги

Беседа по теме,
организация сюжетноролевых игр «Я
почтальон»;
рассматривание
иллюстраций; просмотр
мультфильма «Почта»
Экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль на тему
«Знакомство с Красной
книгой»; игра
«Логические цепочки»;
просмотр обучающего
мультфильма «Что такое
Красная книга»

Дефиле
этнографических
народных костюмов

Дефиле этнографических
народных костюмов

Беседа «Народы мира»,
развлечение «Мы разные,
но мы вместе»; дефиле
этнографических
народных костюмов;
обсуждение пословиц и
поговорок о Родине;

папы»; чтение
стихотворения
И.Грошевой «Самый
лучший»; выставка
детских рисунков «Хочу
быть похожим на папу»;
спортивное развлечение
Беседа по теме, экскурсия
в отделение Почты
России г.Арамиль

папы»; чтение
стихотворения
И.Грошевой «Самый
лучший»; выставка
детских рисунков «Хочу
быть похожим на папу»;
спортивное развлечение
Беседа по теме, экскурсия
в отделение Почты
России г.Арамиль

Экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль на тему
«Знакомство с Красной
книгой»; игра
«Логические цепочки»;
создание Красной книги
своими руками;
презентация «Красная
книна»; просмотр
обучающего
мультфильма «Что такое
Красная книга»
Беседа «Народы мира»,
развлечение «Мы разные,
но мы вместе»; дефиле
этнографических
народных костюмов;
обсуждение пословиц и
поговорок о Родине;
просмотр
познавательного
мультфильма «День
народного единства»

Экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль на тему
«Знакомство с Красной
книгой», игра
«Логические цепочки»;
создание Красной книги
своими руками;
презентация «Красная
книга»; просмотр
обучающего
мультфильма «Что такое
Красная книга»
Беседа «Народы мира»,
«История праздника»;
презентация «День
народного единства»;
развлечение «Мы разные,
но мы вместе»; дефиле
этнографических
народных костюмов;
обсуждение пословиц и
поговорок о Родине;
просмотр
познавательного
мультфильма «День
народного единства»

107

2

10 ноября
День милиции
(день сотрудника
органов внутренних
дел)

Беседа «Дядя Степа
милиционер»,
рассматривание
иллюстраций по теме

Беседа «Белая трость»
3

4

13 ноября
Международный
день слепых

27 ноября
День матери в
России

Выставка детского
творчества ко дню
матери; рассматривание
иллюстраций по теме
Знакомство с понятием
герб

5

30 ноября
День
Государственного
герба Российской
Федерации

Декабрь

Раскраски по теме;
спортивное развлечение
«Бойцы-молодцы»

1

3 декабря
День неизвестного
солдата

3 декабря
Международный
день инвалидов

Игра приветствие
«Здравствуй-друг!»;

Беседа «Полиция- друг и
защитник»; спортивный
досуг

Беседа «Полиция- друг и
защитник»; спортивный
досуг; конкурс рисунков
«Полицейский глазами
детей»

Беседа «Полиция- друг и
защитник»; встреча с
инспектором ОГИБДД
МО МВД России
Сысертский; спортивный
досуг; конкурс рисунков
«Полицейский глазами
детей»
Беседа «Белая трость»,
Беседа «Вижу мир
Экскурсия в библиотеку
игра «Не оступись»
сердцем»; презентация
ДК г.Арамиль,
«Белая трость», просмотр презентация «Белая
обучающего
трость», просмотр
мультфильма по теме
обучающего
мультфильма по теме
Беседа «Мамы всякие
Беседа «Мамы всякие
Беседа «Мамы всякие
нужны, мамы всякие
нужны, мамы всякие
нужны, мамы всякие
важны»; выставка
важны»; выставка
важны»; выставка
детского творчества ко
детского творчества ко
детского творчества ко
дню матери
дню матери
дню матери
Музыкальное развлечение «Мамочка любимая»
Знакомство с гербом
Беседа «Герб детского
Беседа
детского сада
сада»; познавательный
«Государственный герб
мультфильм по теме
РФ»; рассказы и стихи о
Родине; презентация
«Наша Родина-Россия»;
настольная игра «Наш
герб»; рисование «Наш
герб»; познавательный
мультфильм по теме
Раскраски по теме;
Беседа по теме; минута
Беседа по теме; минута
спортивное развлечение
молчания; раскраски по
молчания; раскраски по
«Бойцы-молодцы»
теме; рассматривание
теме; рассматривание
иллюстраций по теме
иллюстраций по теме;
прослушивание музыки

Беседа «Полиция- друг и
защитник»; встреча с
инспектором ОГИБДД
МО МВД России
Сысертский; спортивный
досуг; конкурс рисунков
«Полицейский глазами
детей»
Экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль,
презентация «Белая
трость», просмотр
обучающего фильма по
теме
Беседа «Мамы всякие
нужны, мамы всякие
важны»; выставка
детского творчества ко
дню матери

Игра приветствие
«Здравствуй-друг!»;

Беседа «Они, такие же,
как и мы!»; Игра
приветствие «Здравствуй-

Игра приветствие
«Здравствуй-друг!»;

Беседа «Они, такие же,
как и мы!»; Игра
приветствие «Здравствуй-

Беседа
«Государственный герб
РФ»; рассказы и стихи о
Родине; презентация
«Наша Родина-Россия»;
настольная игра «Наш
герб»; рисование «Наш
герб»; познавательный
мультфильм по теме
Беседа по теме; минута
молчания;
прослушивание музыки;
экскурсия к
мемориалу памяти
павшим в боях за родину
("огонь памяти") в г.
Арамиль

108

5 декабря
День добровольца
(волонтера) в России
9 декабря
День Героев
Отечества

2

Январь

3

2

коллективная работа
«Солнце дружбы»

коллективная работа
«Солнце дружбы»

коллективная работа
«Солнце дружбы»

Участие в
благотворительной
акции «Новый год в
интернат»

Участие в
благотворительной акции
«Новый год в интернат»

Участие в
благотворительной акции
«Новый год в интернат»

Игра «Будем мир мы
защищать»

Беседа по теме;
рассматривание
иллюстраций и
фотографий
Беседа по теме;
рассматривание
иллюстраций по теме;
аппликация «Российский
флаг»; участие в лыжне
России

Беседа по теме;
рассматривание
иллюстраций и
фотографий по теме;
Беседа «Наша РодинаРосия»; стихотворение
С.Васильева «Россия-как
из песни слово», участие
в лыжне России

Рассматривание
иллюстраций

Рассматривание
иллюстраций

Презентация по теме

Развлечение «Рождество
Христово»

Беседа «Народные
праздники на Руси»;
развлечение «Рождество
Христово»

Беседа «Народные
праздники на Руси»;
развлечение «Рождество
Христово»

Рассматривание
иллюстраций по теме;
аппликация
«Российский флаг»
12 декабря
День Конституции
Российской
Федерации

Символика
Свердловской
области
7 января
Народные праздники
на Руси. Рождество
Христово

друг!»; коллективная
работа «Солнце
дружбы»; чтение
художественной
литературы:
В. Катаев "Цветиксемицветик"
Беседа по теме; участие в
благотворительной акции
«Новый год в интернат»;
познавательный
мультфильм «Рука
помощи»
Презентация «Герои
Отечества»; экскурсия в
музей ДК г.Арамиль

друг!»; коллективная
работа «Солнце
дружбы»; чтение
художественной
литературы:
В. Катаев "Цветиксемицветик"
Беседа по теме; участие в
благотворительной акции
«Новый год в интернат»;
познавательный
мультфильм «Рука
помощи»
Презентация «Герои
Отечества»; экскурсия в
музей ДК г.Арамиль

Беседа «Государственные
символы России».
«Государственные
праздники России»,
презентация «Наша
Родина-Росия»;
стихотворение
С.Васильева «Россия-как
из песни слово»,
В.Степанов «Что мы
Родиной зовем»; участие
в лыжне России
Презентация по теме

Беседа «Государственные
символы России».
«Государственные
праздники России»,
презентация «Наша
Родина-Росия»;
стихотворение
С.Васильева «Россия-как
из песни слово»,
В.Степанов «Что мы
Родиной зовем»; участие
в лыжне России
Презентация по теме

Беседа «Народные
праздники на Руси»,
«Рождество Христово»;
презентация на тему
«История
рождественских
колядок»; развлечение
«Рождество Христово»

Беседа «Народные
праздники на Руси»,
«Рождество Христово»;
презентация на тему
«История
рождественских
колядок»; развлечение
«Рождество Христово»

109
3

Народные игры с
применением
русского народного
фольклора

4

27 января
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады

5

Декоративноприкладное
искусство.
Знакомство с
народными
промыслами Урала

Народные игры с
применением русского
фольклора

Народные игры с
применением русского
фольклора

Народные игры с
применением русского
фольклора

Народные игры с
применением русского
фольклора

Народные игры с
применением русского
фольклора

Спортивное
мероприятие «Спасение
зоопарка»

Спортивное мероприятие
«Спасение зоопарка»

Беседа «Зеленый пояс
славы»; рассматривание
иллюстраций по теме;
спортивное мероприятие
«Спасение зоопарка»

Беседа ко дню полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады;
Чтение стихотворения
«Я вспоминаю
хлеб блокадных дней»;
спортивное мероприятие
«Спасение зоопарка»

Создание центра
«Народные промыслы
Урала»

Создание центра
«Народные промыслы
Урала»

Интеллектуальная игра
«Что? Где? Когда?»,
создание центра
«Народные промыслы
Урала»

Интеллектуальная игра
«Что? Где? Когда?»,
создание центра
«Народные промыслы
Урала»

Беседа ко дню полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады;
Чтение стихотворения
«Я вспоминаю
хлеб блокадных дней»,
«Такого дня не
видел Ленинград»;
спортивное мероприятие
«Спасение зоопарка»
Интеллектуальная игра
«Что? Где? Когда?»,
создание центра
«Народные промыслы
Урала»

Опытноэкспериментальная
деятельность

Опытно-экспериментальная
деятельность

Опытно-экспериментальная
деятельность

«Хочу все знать»

«Хочу все знать»

Тематический день
«Путешествие в страну
науки»: Беседа «Наука и
ученые» (презентации);
словесная игра «Назови
ученого»; чтение
художественной
литературы М. М.
Пришвин «Этажи леса»,
В. Бианки «Лесные
домишки»; наблюдение
за птицами на участке
«Мы юные экологи орнитологи» (зарисовка
птиц за которыми
наблюдали); подвижная
игра ««Сокол и голуби»;
речевая ситуация «Что
будет, если исчезнут все
птицы на земле?»;
творческая мастерская

Тематический день
«Путешествие в страну
науки»: Беседа «Наука и
ученые» (презентации);
словесная игра «Назови
ученого»; чтение
художественной
литературы М. М.
Пришвин «Этажи леса»,
В. Бианки «Лесные
домишки»; наблюдение
за птицами на участке
«Мы юные экологи орнитологи» (зарисовка
птиц за которыми
наблюдали); подвижная
игра ««Сокол и голуби»;
речевая ситуация «Что
будет, если исчезнут все
птицы на земле?»;
творческая мастерская

Февраль

«Хочу все знать»

1

8 февраля
День Российской
науки

110

10 февраля
Всемирный день
родного языка

2

3

Путешествия по
сказам Бажова

1

8 марта
Международный
женский день

Март

4

2

Веселая Масленица

«Бинокль для
наблюдений»; просмотр
мультфильма "Высокая
горка"; опытно-

экспериментальная
деятельность

экспериментальная
деятельность

«Хочу все знать»

«Хочу все знать»

Русская хороводная игра
«идёт козёл дорогою»

Игра «Слова наоборот»

Игра «Многозначные
слова»

Тематический день «День
родного языка»

Тематический день «День
родного языка»

Кукольный театр
«Сказочная гжель»

Кукольный театр
«Сказочная гжель»

Кукольный театр
«Сказочная гжель»;
выставка народных
промыслов

Беседа по теме;
рассматривание
иллюстраций по теме;
спортивное развлечение
«Мы ловкие
защитники»
Рассматривание
иллюстраций,
коллекций камней

Беседа по теме;
рассматривание
иллюстраций по теме;
спортивное развлечение
«Мы ловкие защитники»

Беседа по теме;
спортивное развлечение
«Мы ловкие защитники»;
акция «Посылка солдату»

Реализация
краткосрочного
творческого проекта
«Сказочная гжель»;
экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль; выставка
народных промыслов
Беседа по теме;
спортивное развлечение
«Мы ловкие защитники»;
акция «Посылка солдату»

Реализация
краткосрочного
творческого проекта
«Сказочная гжель»;
экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль; выставка
народных промыслов
Беседа по теме;
презентация «Армия»;
спортивное развлечение
«Мы ловкие защитники»;
акция «Письмо солдату»

Чтение и
просмотр сказки
П. Бажова «Серебряное
копытце»; выставка
поделок по сказкам
Бажова
Беседа по теме;
рассматривание
иллюстраций,
развлечение «Ах какая
мама»
Развлечение «Веселая
Масленица»

Чтение и
просмотр сказки
П. Бажова «Серебряное
копытце»; выставка
поделок по сказкам
Бажова
Беседа по теме;
рисование портрет мамы,
развлечение «Ах какая
мама»

Экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль по теме
Сказы Бажова

Экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль по теме
Сказы Бажова

Беседа по теме;
рисование портрет мамы,
развлечение «Ах какая
мама»

Беседа по теме;
рисование портрет мамы,
развлечение «Ах какая
мама»

Развлечение «Веселая
Масленица»

Презентация «Народные
праздники на Руси»;
развлечение «Веселая
Масленица»

Презентация «Народные
праздники на Руси»;
экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль- мастеркласс «Кукла-мотанка» ;
развлечение «Веселая
Масленица»

Сказочная гжель

23 февраля
День защитника
Отечества

«Бинокль для
наблюдений»; просмотр
мультфильма "Высокая
горка"; опытно-

Беседа по теме;
рассматривание
иллюстраций,
развлечение «Ах какая
мама»
Развлечение «Веселая
Масленица»

111
3

18 марта
День воссоединения
Крыма с Россией

4

27 марта
Международный
день театра

1

2 апреля
Международный
день детской книги

Рисование:
коллективная работа
«Крымский мост
дружбы»
Кукольный театр

Рисование: коллективная
работа «Крымский мост
дружбы»

Рисование: коллективная
работа «Крымский мост
дружбы»

Тематический день
«Путешествие по
Крыму»

Тематический день
«Путешествие по
Крыму»

Кукольный театр

Кукольный театр

Чтение художественной
литературы

Чтение художественной
литературы; беседа по
теме

Беседа «История театра»;
кукольный театр;
экскурсия в музей ДК
г.Арамиль по теме
Экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль; создание
своими руками книжкималышки

Фото выставка «Родные
просторы»

Фото выставка «Родные
просторы»

Чтение художественной
литературы; беседа по
теме; экскурсия в
библиотеку ДК
г.Арамиль
Чтение стихотворений о
березе; выставка
рисунков «Символы
России», «Белая береза»

Беседа «История театра»;
кукольный театр;
экскурсия в музей ДК
г.Арамиль по теме
Экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль; создание
своими руками книжкималышки

Тематический день
«Космос»; выставка
семейного творчества ко
дню Космонавтики;
дефиле «Я- звезда!»

Тематический день
«Космос»; выставка
семейного творчества ко
дню Космонавтики;
дефиле «Я- звезда!»

Беседа «Почему березу
называют символом
России»; презентация
«История праздника»
(приметы, обряды,
традиции); хоровод «Во
поле березка стояла»
Беседа «День
космонавтики»;
тематический день
«Космос»; выставка
семейного творчества ко
дню Космонавтики;
дефиле «Я- звезда!»

Беседа «Почему березу
называют символом
России»; презентация
«История праздника»
(приметы, обряды,
традиции); хоровод «Во
поле березка стояла»
Беседа «День
космонавтики»;
тематический день
«Космос»; выставка
семейного творчества ко
дню Космонавтики;
дефиле «Я- звезда!»

Рассматривание
иллюстраций; игра
«Скульптура»

Развлечение «Космический корабль»
Рассматривание
Беседа «Мы живем в
иллюстраций; игра
Арамили»;
«Скульптура»
рассматривание
иллюстраций

Тематический день
«Земля- наш дом»

Тематический день
«Земля- наш дом»

Игра «Пусть всегда
будет мир»

Обсуждение поговорок и
пословиц о труде
человека; изготовление
первомайских флажков
своими руками

Беседа «Мы живем в
Арамили»; экскурсия к
памятникам города
Арамиль; игра
«Скульптура»
Тематический день
«Земля- наш дом»;
выставка рисунков
Беседа «1 Мая – День
Весны и Труда»;
рассматривание
иллюстраций по теме;
обсуждение поговорок и

Беседа «Мы живем в
Арамили»; экскурсия к
памятникам города
Арамиль; игра
«Скульптура»
Тематический день
«Земля- наш дом»;
выставка рисунков
Беседа «1 Мая – День
Весны и Труда»;
рассматривание
иллюстраций по теме;
обсуждение поговорок и

Апрель

11 апреля
День березы
(Берещенье)

2
12 апреля
День космонавтики

3

18 апреля
Международный
день памятников

4

22 апреля
Всемирный день
Земли

Май

1

1 мая
День весны и Труда

Тематический день
«Космос»; выставка
семейного творчества ко
дню Космонавтики;
дефиле «Я- звезда!»

Тематический день
«Земля- наш дом»;
выставка рисунков
Обсуждение поговорок и
пословиц о труде
человека; изготовление
первомайских флажков
своими руками

112

Рисование «Салют
Победы»;
рассматривание
иллюстраций по теме

2

9 мая
День Победы

3

19 мая
День детских
общественных
организаций в
России

Гимн Российской
Федерации

Рассматривание книг

4

24 мая
День славянской
письменности и
культуры

Беседа «День Победы»;
рассматривание
иллюстраций по теме;
участие в акции «Сад
Памяти»

Беседа «День Победы»;
рассматривание
иллюстраций по теме;
участие в акции «Сад
Памяти»; прослушивание
музыкальных
произведений; конкурс
детского творчества «Я
горжусь»

Мероприятие «День Победы»
Гимн Российской
Мероприятие
Федерации
«Твори добро»;
рассматривание
иллюстраций по теме;
Гимн РФ
Рассматривание книг,
Беседа по теме;
раскраски по теме; игра
обсуждение пословиц и
по станциям
поговорок по теме;
рассматривание
иллюстраций по теме;
знакомство с алфавитом;
рассматривание книг;
игра по станциям

пословиц о труде
человека; изготовление
первомайских флажков
своими руками
Беседа «День Победы»;
презентация «Победа!»;
реализация проекта по
патриотическому
воспитанию «Память
сердца»; экскурсия в
музей ДК г.Арамиль
(знакомство с
экспонатами на военную
тематику); участие в
акции «Сад Памяти»,
«Георгиевская лента»;
участие в мастер-классе
«Георгиевская брошь;
участие в Фестивале
военно- патриотической
песни и танца «Время
выбрало нас» совместно с
ДК г.Арамиль; конкурс
детского творчества «Я
горжусь»

пословиц о труде
человека; изготовление
первомайских флажков
своими руками
Беседа «День Победы»;
презентация «Победа!»;
реализация проекта по
патриотическому
воспитанию «Память
сердца»; экскурсия в
музей ДК г.Арамиль
(знакомство с
экспонатами на военную
тематику); участие в
акции «Сад Памяти»,
«Георгиевская лента»;
участие в мастер-классе
«Георгиевская брошь;
участие в Фестивале
военно- патриотической
песни и танца «Время
выбрало нас» совместно с
ДК г.Арамиль; конкурс
детского творчества «Я
горжусь»

Тематический день;
построение под фанфары;
чтение стихотворений по
теме; мероприятие
«Твори добро»
Беседа по теме;
презентация «День
славянской письменности
и культуры»; обсуждение
пословиц и поговорок по
теме; знакомство с
букварем, алфавитом;
игра по станциям

Тематический день;
построение под фанфары;
чтение стихотворений по
теме; мероприятие
«Твори добро»
Беседа по теме;
презентация «День
славянской письменности
и культуры»; обсуждение
пословиц и поговорок по
теме; знакомство с
букварем, алфавитом;
игра по станциям

113
5

27 мая
День библиотекаря

1 июня
Международный
день защиты детей

Беседа по теме;
рассматривание
иллюстраций, детских
книг

-

Беседа по теме;
экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль
(знакомство с
библиотекой)
Игра «Осторожно,
дети!», «Хорошее
настроение»

1

Июнь

6 июня
День русского языка
в ООН
Пушкинский день
России

2

12 июня
День России

-

-

Тематический день по
сказкам Пушкина;
пополнение книжного
уголка

Беседа по теме; участие в
акции «Мы читаем стихи
о России», флешмоб
«Флаг России»;
викторина «Что мы знаем
о России»; спортивное
развлечение

Игра «Самолеты»

3

22 июня
День памяти и
скорби

-

Беседа по теме;
Беседа по теме;
экскурсия в библиотеку
экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль
ДК г.Арамиль
(знакомство с
библиотекой)
Беседа по теме;
Беседа по теме;
прослушивание
прослушивание
музыкальных
музыкальных
произведений; чтение
произведений; чтение
стихотворений по теме
стихотворений по теме
Развлечение ко дню защиты детей
Тематический день по
Беседа по теме;
сказкам Пушкина;
квест «В поисках книги»;
пополнение книжного
пополнение книжного
уголка
уголка
Беседа по теме; участие в
акции «Мы читаем стихи
о России»; выставка
рисунков «Символы
России»; флешмоб «Флаг
России»; спортивное
развлечение

Беседа по теме;
презентация «День
России», участие в акции
«Мы читаем стихи о
России», «Российский
триколор»; выставка
рисунков «Символы
России»; флешмоб «Флаг
России»; викторина «Что
мы знаем о России»;
спортивное развлечение

Творческий концерт «Пусть детство звонкое смеется»
Беседа по теме; просмотр Беседа по теме;
фотографий с поля боя;
прослушивание записи
чтение стихотворений по голоса Левитана,
теме; «Фронтовое
который сообщает о
письмо»
начале войны; просмотр
фотографий с поля боя,
прослушивание звуков
военных действий;
чтение стихотворений по
теме; «Фронтовое

Беседа по теме;
экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль
Беседа по теме;
прослушивание
музыкальных
произведений; чтение
стихотворений по теме
Беседа по теме;
квест «В поисках книги»;
пополнение книжного
уголка
Беседа по теме;
презентация «День
России», участие в акции
«Мы читаем стихи о
России», «Российский
триколор»; выставка
рисунков «Символы
России»; флешмоб «Флаг
России»; викторина «Что
мы знаем о России»;
спортивное развлечение
«Богатыри земли
русской»
Беседа по теме;
прослушивание записи
голоса Левитана,
который сообщает о
начале войны; просмотр
фотографий с поля боя,
прослушивание звуков
военных действий;
чтение стихотворений по
теме; «Фронтовое

114

4

-

1

Игра-викторина
Что мы знаем о
России?

-

Викторина «Что мы
знаем о России»
Беседа по теме;
рассматривание
иллюстраций, фото
материалов; конкурс
«Ромашковая поляна»

2

8 июля
День семьи, любви и
верности

-

3

Игра-викторина
Путешествие по
городу Арамиль

-

4

30 июля
День военноморского флота

-

1

2 августа
День воздушнодесантных войск
России

-

Июль
Август

Раскраски по теме

23 июня
Международный
Олимпийский день

письмо»; экскурсия в
музей ДК г.Арамиль
Беседа по теме; просмотр Беседа по теме; просмотр
мультфильма по теме;
мультфильма по теме;
раскраски по теме
раскраски по теме
Открытие летних Олимпийских игр
Викторина «Что мы
Викторина «Что мы
знаем о России»
знаем о России»

письмо»; экскурсия в
музей ДК г.Арамиль
Беседа по теме; просмотр
видео материалов по
теме; раскраски по теме
Викторина «Что мы
знаем о России»

Беседа по теме;
Беседа по теме;
Беседа по теме;
рассматривание
рассматривание
рассматривание
иллюстраций, фото
иллюстраций, фото
иллюстраций, фото
материалов; конкурс
материалов; Конкурс
материалов; Конкурс
«Ромашковая поляна»;
«Ромашковая поляна»;
«Ромашковая поляна»;
обсуждение пословиц и
обсуждение пословиц и
обсуждение пословиц и
поговорок о семье;
поговорок о семье;
поговорок о семье;
чтение стихотворений по чтение стихотворений по чтение стихотворений по
теме; выставка рисунков
теме; выставка рисунков
теме; выставка рисунков
«Моя семья»
«Моя семья»
«Моя семья»
Семейный досуг, посвященный дню семьи, любви и верности. Памятка для родителей (законных
представителей) «Роль семьи в воспитании ребенка»
Игра- викторина
Игра- викторина
Игра- викторина
Игра- викторина
«Путешествие по городу
«Путешествие по городу
«Путешествие по городу
«Путешествие по городу
Арамиль»
Арамиль»
Арамиль»
Арамиль»
Беседа по теме;
Беседа по теме;
Беседа по теме;
Беседа по теме;
раскраски по теме;
раскраски по теме;
раскраски по теме;
раскраски по теме;
рассматривание
рассматривание
рассматривание
рассматривание
иллюстраций; спортивное иллюстраций; спортивное иллюстраций; спортивное иллюстраций; спортивное
развлечение «Мы
развлечение «Мы
развлечение «Мы
развлечение «Мы
моряки»; опытноморяки»; опытноморяки»; чтение
моряки»; чтение
экспериментальная
экспериментальная
стихотворений по теме;
стихотворений по теме;
деятельность
деятельность
выставка творческих
выставка творческих
работ; опытноработ; опытноэкспериментальная
экспериментальная
деятельность
деятельность
Беседа по теме;
Беседа по теме;
Беседа по теме;
Беседа по теме;
раскраски по теме;
раскраски по теме;
раскраски по теме;
раскраски по теме;
рассматривание
рассматривание
рассматривание
рассматривание
иллюстраций; спортивное иллюстраций; спортивное иллюстраций; спортивное иллюстраций; спортивное
развлечение; чтение
развлечение; чтение
развлечение; чтение
развлечение; чтение
стихотворений по теме;
стихотворений по теме;
стихотворений по теме;
стихотворений по теме;

115

2

9 августа
Международный
день коренных
народов мира

-

3

22 августа
День
Государственного
флага Российской
Федерации

-

опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа по теме; чтение
художественной
литературы народов
мира; дефиле костюмов;
обсуждение пословиц и
поговорок;
рассматривание
иллюстраций; раскраски
по теме
Беседа «Цвета
Российского флага»;
флешмоб «Российский
флаг»; рассматривание
иллюстраций; раскраски
по теме; гимн РФ

опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа по теме; чтение
художественной
литературы народов
мира; дефиле костюмов;
обсуждение пословиц и
поговорок;
рассматривание
иллюстраций; раскраски
по теме
Беседа «Цвета
Российского флага»;
флешмоб «Российский
флаг»; рассматривание
иллюстраций; раскраски
по теме; гимн РФ

опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа по теме; чтение
художественной
литературы народов
мира; дефиле костюмов;
обсуждение пословиц и
поговорок;
рассматривание
иллюстраций; раскраски
по теме
Беседа «Цвета
Российского флага»;
флешмоб «Российский
флаг»; рассматривание
иллюстраций; раскраски
по теме; гимн РФ

опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа по теме; чтение
художественной
литературы народов
мира; дефиле костюмов;
обсуждение пословиц и
поговорок;
рассматривание
иллюстраций; раскраски
по теме
Беседа «Цвета
Российского флага»;
флешмоб «Российский
флаг»; рассматривание
иллюстраций; раскраски
по теме; гимн РФ

116

117

118

119