2

Содержание
№

Наименование раздела

Стр.

I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Целевой раздел……………………………………………………….....................
Пояснительная записка……………………………………………………………..
Цели и задачи Программы………………………………………………………….
Принципы и подходы к формированию Программы…………………………......
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…………..

4
4
4
5

1.5.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

7

1.6.

Планируемые результаты реализации Программы

8

1.7.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

10

II

Содержательный раздел………………………………………………….............

13

2.1.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по возрастным
группам ……………………………………………………………………………..
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы….

13

2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.7.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
IV
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик……………………………………………………………………………….
Способы
и
направления
поддержки
детской
инициативы…………………………
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников………………………………………………………………………
Рабочая программа воспитания…………………………………………………
Организационный раздел………………………………………………………...
Психолого-педагогические условия реализации Программы……………………
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды..
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания…………….
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
произведений для реализации Программы………………………………………..
Организация режима и распорядка для пребывания детей в дошкольных
группах……………………………………………………………………………….
Дополнительный раздел…………………………………………………………..
Перспективное планирование тематических недель……………………………..
Календарный план воспитательной работы (обязательная часть)……………..
Календарный план воспитательной работы (часть, формируемая
участниками)………..................................................................................................
Календарно- тематическое планирование

6

45
47
52
55
59
88
88
89
91
99
104
113
113
115
119

3

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа - является документом, на основании которого определяется
содержание и организация образовательного процесса для детей дошкольного возраста 5 - 6 лет, в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), с учетом психофизических особенностей детей дошкольного
возраста, специфики социально-экономических, национально-культурных, демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс, и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Основанием для разработки рабочей программы так же служат:
Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 «Родничок» (далее МАДОУ
«Детский сад № 3 «Родничок») (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
‒ Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 3 «Родничок», утверждённым Постановлением Отделом образования Арамильского
городского округа от 12.12.2016 № 5.
‒ Программа развития МАДОУ «Детский сад №3 «Родничок».
1.2. Цели и задачи Программы
Цель Программы является разностороннее развитие ребенка с учетом его возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижения уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения образовательных программ на основе индивидуального
подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение

5

Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Рабочая программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Задачи реализации Программы:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений:
-развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры родного края.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными
Федеральной образовательной программой, Федеральными государственными образовательными
стандартами:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация)

6

детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей, а также
педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1) отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;
2)
построение образовательного процесса с использованием социо-игровых технологий,
проектной деятельности;
3)
построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах,
которые в свою очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного отношения к
здоровью, как важной жизненной ценности;
4)
достижение воспитанниками готовности к школе; существенным моментом в работе
педагогического коллектива является переход ребёнка из детского сада в начальную школу, а
именно обеспечение необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного
освоения им образовательных программ начальной ступени общего образования, обеспечение
преемственности на данных ступенях образования.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
МАДОУ «Детский сад № 3 «Родничок» состоит из 1 корпуса, находящегося по адресу:
Свердловская область, Сысертский район, г.Арамиль, ул.Рабочая, д.118.
Руководитель ДОУ – Криворучко Ольга Александровна.
Режим работы ДОУ: понедельник – пятница 7-15 до 17-45. Выходные дни:
суббота; воскресенье; праздничные дни; выходные, установленные действующим
законодательством.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного возраста.
Электронная почта и адрес сайта ДОУ: detsad-3-ago@yandex.ru; https://rodnichok3.tvoysadik.ru/ Детский сад находится в экологически благополучном районе. Промышленных
объектов вблизи Учреждения нет. Ближайшими объектами социального партнёрства
являются:
Дворец Культуры г. Арамиль, МБУК «Музей города Арамиль», МБУК «Арамильская
центральная городская библиотека», МАОУ СОШ № 4 г.Арамиль, Пожарно-спасательная часть № 113
г. Арамиль,

Основными участниками реализации Программы являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.

7

1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5.1. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений
со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В
игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы

8

характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести годам»
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
1.6.1. Планируемые результаты
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную
деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;

9

• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе,
в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать
за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и других видах культурно-досуговой деятельности);

10

• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей
(п.3.2.3.ФГОС ДО)3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики

11

физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих
планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, в карте развития ребенка, способ и форму их
регистрации педагого выбирает самостоятельно. Педагог составляет ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения
позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняется
следующими компонентами: Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре
каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в мае каждого года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя: дидактические
игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие
повысить индивидуальный результат освоения программного содержания по образовательной
области, либо разделу Программы.
Критерии для определения результатов освоения образовательной программы дошкольного

12

образования
Сформировано – красный цвет
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения
поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без посторонней помощи
и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют необходимыми навыками и применяют
их. Ответы дают полные с объяснениями и рассуждениями, используют полные предложения. Речь
спокойная, с достаточным запасом слов, оперируют предметными терминами.
Частично сформировано – зеленый цвет
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения
поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные
вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с заданиями в полном объёме. Дети знакомы с
необходимыми навыками и умеют использовать их, но для этого им нужна помощь. Ответы дают с
объяснениями и рассуждениями, применяют сложные и простые предложения и словосочетания.
Речь соответствует возрасту с достаточным запасом слов, дети оперируют предметными
терминами.
Не сформировано – синий цвет
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой для
данного возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети пытаются
справиться сами, то делают это не в полном объёме. Помощь педагога и вспомогательные вопросы
не оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто
отмалчиваются, отказываются выполнять задания или делают их с ошибками, соглашаются с
предложенным вариантом, не вникая в суть задания. Ответы даются без объяснений и рассуждений.
Дети применяют простые предложения и словосочетания. Речь односложная, с ограниченным
запасом слов, не используют предметные термины. При использовании знаний для выполнения
задания результат получается недостаточно качественным.
Критерии для определения результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования в образовательной области «Физическое развитие»
Сформировано – красный цвет
Ребёнок выполняет общеразвивающие упражнения в заданном темпе, чётко, ритмично,
выразительно. Владеет необходимыми навыками и применяет их самостоятельно. Без помощи
взрослого, выполняет перестроения, прыжки, метание, лазанье, ползание, упражнения с мячом, со
скакалкой, соблюдая технику движений, темп. Выполняет нормы по разделу «Физическая
культура» для данного возраста, предусмотренные программой. Принимает активное участие в
спортивных и подвижных играх, умеет самостоятельно организовать игру, знает правила игр,
проявляет творчество.
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать их для
решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется помощь педагога.
Частично сформировано – зеленый цвет
В большинстве случаев ребёнок пытается справиться с заданиями сам, делает это в полном
объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок знает правила подвижных игр,
может их объяснить, проявляет активность в организации игр, часто проявляет творчество, но при
выполнении упражнений движения ребёнка бывают робкими. Ребёнок имеет навыки,
предусмотренные программой для данного возраста, однако испытывает затруднения при
выполнении упражнений. Недостаточно развита координация движений, не всегда справляется с
заданием. Помощь педагога оказывает положительное влияние на действия ребёнка.
Не сформировано – синий цвет
Ребёнок малоактивен. При выполнении упражнений движения ребёнка робкие, неловкие,
скованные. Ребёнок не имеет умений, предусмотренных программой для данного возраста,

13

испытывает затруднения при выполнении упражнений. Плохо развита координация движений,
редко проявляет творчество. Ребёнок не справляется с заданием, отказывается выполнять
упражнения или делает их неправильно, по большинству компонентов не укладывается в нормы
для данного возраста, предусмотренные программой, не проявляет желания заниматься
физкультурной деятельностью. Помощь педагога не оказывает значимого влияния на действия
ребёнка.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования в образовательной области «Художественно – эстетическое
развитие», в разделе «Музыкальная деятельность»
Сформировано – красный цвет
Ребёнок умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни,
придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Может петь песни в удобном
диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая
и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Внимательно слушает музыкальные произведения до конца, понимает, о чем поется в песне. Узнаёт
песни по мелодии, различает звуки по высоте (в пределах квинты). Определяет жанр
прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Определяет
общее настроение, характер музыкального произведения. Исполняет сольно и в ансамбле на
ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Выполняет нормы в рамках раздел «Музыка» для данного возраста, предусмотренные программой.
Частично сформировано – зеленый цвет
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать их для
решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется помощь педагога. В большинстве
случаев ребёнок пытается справиться сам, делает это в полном объёме, рекомендуемом программой
для данного возраста. Ребёнок поёт песни, активен, слушает музыкальное произведение
внимательно. Ребенок хорошо двигается под музыку, если при выполнении движений
затрудняется, повторяет за педагогом. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных
детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии, часто проявляет активность,
творчество.
Не сформировано – синий цвет
Ребёнок не в полном объёме владеет умениями, предусмотренными программой для данного
возраста, испытывает затруднения при выполнении движений, в пении, в назывании музыкальных
инструментов, музыку слушает невнимательно, отвлекается. Ребёнок не активен, выполняет
движения под музыку робко, неловко, скованно. Плохо развита координация движений. Ребёнок не
справляется с заданиями, отказывается петь песни, по большинству компонентов не укладывается
в нормы для данного возраста, предусмотренные программой.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть

2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые в
ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренные для освоения детей в возрасте 5-6 лет, а также результаты, которые

14

могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для
каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания
и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития
ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.1.1. Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;

15

поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в
трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие
и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе
и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в

16

группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов
и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах

17

самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает
с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается
связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке –
мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает
с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в

18

разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности
за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке
на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;

19

совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей
со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,

20

рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет
в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:

21

несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему

22

миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство
и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в

23

чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками
и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной
и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера
и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования
в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей

24

эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет
и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,

25

уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у
детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут
в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей

26

использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным
и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети
на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных

27

игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к

28

сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников,
учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности
и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).

29

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об
пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание
мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд,
под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой»
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с
места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно);
махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки
в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание
и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;

30

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения
лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание
их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками
и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне
на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности
и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание
3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-

31

5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой»
(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз,
опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером,
в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря
и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не
более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.

32

2.1.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах

33

художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
участниками образовательных отношений развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Социально-коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
ритуал вноса флага (ДОУ, РФ);
пение гимна в утренний отрезок времени;
хороводные игры;
ежедневный «Утренний круг» общения перед завтраком, когда нужно настраиваться
на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям необходимо успокоиться; вечером,
после вечерней прогулки, в форме рефлексии обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня;
ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за ними на
групповой грядке.
Познавательное развитие
ознакомление детей с обитателями аквариума: знакомство с экзотическими
аквариумными рыбами и растениями, ухаживание за ними.
организация детской исследовательской деятельности.
Речевое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
«Триз-технология»;
составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
Художественно-эстетическое развитие. В компонент ДОУ включено использование в
работе педагогов с детьми:
исполнительское искусство в певческих детских ансамблях, в том числе народное;
ознакомление с творчеством известных русских художников и музыкантов;
легоконструирование.
Физическое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с
детьми:

34

-

гимнастических мячей;
тренажёров.

2.1.3. Региональный компонент по программе «Мы живём на Урале»

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Содержание программы направлено на расширение и углубление содержания образовательной
программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами
участников образовательных отношений, что позволяет удовлетворить разнообразные
образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей.
Представленный содержательный материал программы может выбираться и
реализовываться взрослыми в соответствии с возрастными особенностями ребенка, готовностью
и проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в старшем дошкольном возрасте
ребенок постепенно начинает осваивать представления о родном городе (деревне, поселке),
родном крае и родной стране. Взрослый может выделить несколько тематических блоков, работа
по каждому из которых будет тесно связана друг с другом.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не только
педагогу, но и родителям. Взрослым необходимо вместе с ребенком обсуждать доступные для
его понимания события, происходящие в городе (селе), крае, поддерживать интерес ребенка к
историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота, особенностям традиций
разных народов, знакомить с разнообразием природного мира родного края.
Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у ребенка
разных интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет возможность свободного
выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных
организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка, и
самостоятельную деятельность детей.
Реализация программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей, во
взаимодействие детей и родителей вне детского сада, в формы сотрудничества педагогов и
родителей, например, такие, как беседы о семье, составление родословной; организация досуга
на основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов народного быта,
коллекционирование; создание элементов народных костюмов; обогащение образовательного
пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных
творческих мероприятиях, народных праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд
национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей
появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению
ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест ближайшего окружения;
проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок, рассказов и т.д.).
Содержание и средства реализации образовательных областей
Основные
задачи

Образовательная область «Физическое развитие»
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку,
ловкость через традиционные игры и забавы народов Урала.

35

Содержание

Средства

Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная
аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания.
Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов
Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные,
подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического
здоровья в природных, климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.

Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски»,
«Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У
медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше
бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам
горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на
лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья
ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с
учетом
климатических
условий
Среднего
Урала,
особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических
проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетноролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые
проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и
Основные
задачи
привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае
в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к
культуре и традициям Урала, стремление сохранять национальные ценности.
Мой дом, улица, двор.
Содержание
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События

36

общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности,
известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или
о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где
построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет в
настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О
функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия
улиц и площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)
рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура.
Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург.
История зарождения и развития своего края. Города своего края.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей
разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и
социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни.
Музей как социокультурный феномен.

Средства

На Урале всегда жили люди разных национальностей - они
отличаются
некоторыми
внешними
особенностями,
традиционными занятиями, культурными особенностями. У
каждого народа свои народные промыслы, национальные
праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать
культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой
местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история
данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров –
камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения
страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного
творчества
в
сюжетных
играх,
играх-драматизациях,
исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала,
слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села),
основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание сюжетных
историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных
сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города
(села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).

37

Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в
проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение
задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию,
осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием в
городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование
листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения
разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого
материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок,
изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного
города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в
события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в
социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об
истории предметного мира как результате труда человека, продукте его
творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую
посуду?»)
как
компонентов
трудового
процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот
дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игратруд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Сказы П.П. Бажова.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и

38

Основные
задачи
Содержание

Средства

прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях,
в целях воспитания разумной осторожности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Приобщать детей к истории Урала, Свердловской области. Формировать
представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с
предметным окружением, социальным миром, миром природы.
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские
горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
Горнозаводской
Урал.
История
возникновения
горнозаводской
промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин – основоположники
строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства
Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые
и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение
Урала.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города
Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том,
как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской
геральдики». Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного
двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы
города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в
Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо
гусиным пером.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города;
улицы и площади города. Красота современного города. Архитектура города.
Известные люди города. Правила поведения горожанина.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места
проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа,
население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы
и пр. (с учетом местных условий).
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и
ограды города Екатеринбурга.
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и
сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в
сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений)
вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из
металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций:
как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас.

39

Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природноклиматические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное изображение на листе
ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными
видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту;
животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и лиственного
леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный
бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река
времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина,
наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах,
как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и
подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени».
Соответственно, заполняется промежуточная остановка – наклеивание
карточек-меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия,
одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о
Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов,
живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие)
в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего
города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе (селе),
иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина,
рисование по мотивам сказов писателя.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры
и скульптуры исторические и современные здания города, культурные
сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании.
Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их
функций.

40

Основные
задачи
Содержание

Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «городмечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения
символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о
городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы
или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток,
символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное
событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких
событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Образовательная область «Речевое развитие»
Развивать все компоненты речи через знакомство с культурой родного края.

Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую
область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки.
Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста,
пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования,
социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила
этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
Средства
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы
(примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание
мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и
рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну
группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать
разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми,
для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов, социальные акции и
прочее
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края; воспитывать
Основные
любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов,
задачи
традиций Урала. Формировать практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным народным декоративноприкладным видам деятельности.
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте,
Содержание

41

дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные
изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения
искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах
П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма.
Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы
обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в
изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый,
чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые
заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на
посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по
дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности:
лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия,
отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника.
Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов
для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного
фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г.
Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя
П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык
сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных
действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,

42

Средства

«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство
содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость,
храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,
считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои
фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека
в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания
образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения
страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки,
поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления,
народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию
интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Минимузеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующее накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей
разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального
творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый
сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад»,
«Како у нас-то в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты
пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»;
уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»;
Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих
«Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».
Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей /
Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на
темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный

43

педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995. - 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для
фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.:
Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На
печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и
песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им.
М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск:
Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет»,
«Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993.
- 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой
ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев:
Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троица». Т.И. Калужникова.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. - 208
стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством,
народными праздниками способствующее воспитанию интереса к культуре
своего этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе
(селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к
выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности
единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы

44

хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце», «Синюшкин
колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин – Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный
Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной
Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное
сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка»,
«Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь»,
«Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и
еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот,
воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая
козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса
сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка»,
«Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея»,
«Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты
– «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира»,
«Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о
стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности
к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные
методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы,
знакомство с народно-прикладным искусством и др.

45

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть
данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются
с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений,
выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои
первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую
культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и
выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой
культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по
локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают
следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую»
цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета
моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель
помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с помощью
системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как
позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование
достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,

46

труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
использует следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы
и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;

47

инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть
2.3.1. Образовательная деятельность в ДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.3.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
2.3.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
2.3.5. В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:

48

• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
2.3.5.2. Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
2.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.3.8.В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
2.3.9. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
2.3.10. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
2.3.11. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными

49

растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.3.12. Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
2.3.13. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
2.3.14. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.3.15. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно. (п.24.14 ФОП ДО)
2.3.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.3.17. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;

50

‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.3.18. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания

51

образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»5.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду
и другое).
2.3.19. Во вторую половину дня педагог организует культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
2.3.20.К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.3.21. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
2.3.22. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое. (п.42.21. ФОП ДО)
2.3.23. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного пространства. Отбор
цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам развития.
Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей приводит
к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям
непосредственно.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить
адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески мыслить, находить
нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с
помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной
грамотности.

52

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.4.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
2.4.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и вторая
половина дня.
2.4.3. Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например, самостоятельная исследовательская деятельность
и экспериментирование; свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами,
слогами, звуками; логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная деятельность,
конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
2.4.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.4.5. Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для

53

самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
2.4.6. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Образовательная область
Направления поддержки детской инициативы

54

Познавательное развитие











Речевое развитие








Социально-коммуникативное 
развитие










Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха
Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание развивающей предметнопространственной среды
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха

55

Художественно-эстетическое
развитие



Непосредственное общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к каждому ребенку, к его
чувствам и потребностям;
Создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддержка
детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности;
Создание условий для овладения культурными
средствами деятельности;

Организация видов деятельности, способствующих
художественно-эстетическому развитию детей;

Проектная деятельность


Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной
деятельности;

Недерективная помощь детям;

Поддержка
детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах двигательной
деятельности;

Создание ситуации успеха
(п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО)

Физическое развитие

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основные задачи:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об

56

образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению

57

уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других) (п.26.7.2 ФОП ДО).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей); сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы сопровождаются
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия
с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно используются воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОУ

58

является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные
цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
(п.26.11. ФОП ДО).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений
В компонент ДОУ включены:
ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей
выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и
является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями, направленной
на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года позволяют
сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей.
Практическое применение данных исследования, позволяет построить гармоничные
взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок – родитель.
Формы сотрудничества с семьёй
- Консультирование родителей, индивидуальные беседы;
- общие и групповые родительские собрания;
- приобщение родителей к реализации тематического периода;
- привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического периода;
- день самоуправления;
- анкетирование;
- проведение круглых столов, мастер – классов, тренинго, викторин;
- оформление выставок детского художественного творчества, галерей;
- издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной информации
педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского
сада на странице ВКонтакте.

59

Схема взаимодействия с семьями воспитанников

Заведующий

Работа с Советом
родителей

Заместитель заведующего по
ВМР, старший воспитатель

Координация
работы
педагогов

Организация
«Родительского
почтового ящика»;
разработка и
проведение тренингов
и практикумов
Консультации
по различным
вопросам

Педагог-психолог, тьютор

Анкетирование
и тестирование
по вопросам
психологии
и педагогики

Консультирование
по вопросам психического
развития детей
в педагогической
коррекции

Встречи с родителями
День самоуправления
Родительские собрания

Воспитатели групп,
музыкальный руководитель,
инструктор по
физической культуре

Открытая
образовательная
деятельность

Консультации
по различным вопросам
воспитания и обучения
детей

Проведение совместных досугов,
развлечений, реализующих
коррекционные и образовательные задачи
Учитель – логопед, учитель-дефектолог

Индивидуальное
консультирование
по коррекции
психических
процессов
и речевых нарушений

Консультирование
по выполнению
индивидуальных
домашних
заданий

2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.7.1. Целевой раздел
2.7.1.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные

60

ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 6.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России7.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство МАДОУ
«Детский сад № 3 «Родничок» с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования

61

и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком

62

вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу дошкольного возраста.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

63

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их

64

Направление
воспитания

Эстетическое

Ценности

Культура и красота

Целевые ориентиры
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.7.2.1.Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает
и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОУ, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОУ;
образ ДОУ, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОУ;
ключевые правила ДОУ;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Основные характеристики:
№
1

Составляющие
уклада ДОУ
Базовые и
инструментальные
(задающие специфику
реализации базовых)
ценности

Описание
А) Базовые ценности
- Духовно – нравственное
воспитание. (Человек.
Родина. Семья. Культура.
Вера. Труд. Красота.
Познание. Здоровье. Дружба.
Природа.)
- Сохранение уникальности и
самоценности дошкольного
детства как важного этапа в
общем развитии человека.
Поддержка специфики и
разнообразия детства. Любой
ребёнок является

Вариативная часть
-Ценность принятия любого
ребенка всеми участниками
образовательных отношений
-Ценность раскрытия
личностного потенциала
каждого ребенка

65

уникальной развивающейся
в совместной деятельности
личностью, несмотря на разные детей со взрослыми
способности.
Семейные ценности.
Семья – основа всех начал,
основа формирования и
развития личности ребёнка.
Детский сад и семья – единое
образовательное пространство.
Дети являются частью семьи и
сообщества в целом. Принятие
семейных целей, способов
организации жизнедеятельности
и взаимодействия. Трепетное
отношение к культурному
наследию семьи, как части
материальной культуры,
созданной прошлыми
поколениями, выдержавшей
испытание временем и
передающейся поколениями как
нечто ценное и почитаемое.
Команда педагогов –
единомышленников, где педагог
– самостоятельная,
инициативная, креативная,
ищущая личность, являющаяся
основным носителем
образования, культуры, любви и
уважения к ребёнку.
Партнёрство между
всеми участниками
образовательных отношений –
конструктивное
взаимодействие,
характеризующееся доверием,
общими целями и ценностями.
Организация совместной
деятельности, которая
осуществляется с помощью
общения в контексте
формирования у детей
представлений о себе как
гражданине РФ («Яроссиянин»), жителе родного
города («Я-арамилец»),
носителе социокультурных
норм и традиций в отношениях
между представителями разных

66

национальностей,
проживающих на территории
родного края.
Личностно-развивающий
и гуманистический характер
взаимодействия взрослых и
детей.
Сотрудничество.
Общение «на равных».
Уважение к личности ребенка
как обязательное требование ко
всем взрослым участникам
образовательного процесса.
Осуществление
образовательного процесса в
формах, специфических для
детей определённой возрастной
группы, прежде всего, в форме
игры, познавательной и
исследовательской
деятельности.
Б) инструментальные
ценности:
Продуктивная деятельность
•Публичная поддержка любых
успехов детей.
•Поддержка стремления
научиться делать что-то и
радостного ощущения
возрастающей умелости.
•Терпимое отношение к
затруднениям ребенка,
возможность действовать в
своем темпе.
•Учёт индивидуальных
особенностей детей, стремление
найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.
•Создание в группе
положительного
психологического
микроклимата, в равной мере
проявление любви и заботы ко
всем детям: выражение радости
при встрече, использование
ласки и теплых слов для
выражения отношения к

67

ребенку, проявление
деликатности и тактичности.
Познание окружающего мира
• Негативные оценки даются
только поступкам ребенка и
только «с глазу на глаз», а не на
глазах у группы.

•Недопустимость указания
детям, как и во что они должны
играть, навязывание им сюжетов
игр. •Привлечение детей к
украшению группы к
праздникам, обсуждение разных
возможностей и предложений.
•Побуждение детей к
формированию и выражению
собственной эстетической
оценки воспринимаемого, не
навязывая им мнения взрослых.
•Привлечение детей к
планированию жизни группы на
день.
Внеситуативно – личностное
общение
•Поощрение желания создавать
что-либо по собственному
замыслу; обращение внимания
детей на полезность будущего
продукта для других или на ту
радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе,
другу).
•При необходимости оказание
помощи детям в решении
проблем организации игры.
•Создание условий и
выделение времени для
самостоятельной
творческой или
познавательной
деятельности детей по
интересам.

68

Научение
•Спокойное реагирование на
неуспех ребенка и предложение
нескольких вариантов
исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое
время, доделывание,
совершенствование деталей.
•Создание ситуации,
позволяющей ребенку
реализовать свою
компетентность, обретая
уважение и признание взрослых
и сверстников.

2

Правила и нормы

Сложились правила и нормы:
проведение регулярной
утренней гимнастики и
гимнастики после сна;
использование приемов
релаксации в режиме дня;
выполнение несложных
поручений, заданий
(эпизодических и длительных;
коллективных и
индивидуальных);
участие в коллективном
труде;
выполнение
общественно-значимых
обязанностей дежурных;
соблюдение комфортной
организации режимных
моментов: привитие культурно –
гигиенических навыков,
прогулка, дневной сон, приём
пищи, свободная деятельность
(игра, труд, творчество);
оптимальный
двигательный режим,
-

Регулярная зарядка для
сотрудников
-

Регулярные занятия
аэробикой для сотрудников
-

69

правильное распределение
интеллектуальных и физических
нагрузок;
доброжелательный стиль
общения взрослого с детьми;
целесообразность в
применении приемов и методов.

3

Традиции
ритуалы

4

Система
отношений
в
общностях

и

- Ежедневный «Утренний круг»
общения воспитателя с детьми
в начале дня, когда дети
собираются все вместе для
того, чтобы порадоваться
предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости
(что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные
планы, проблемы, договориться
о правилах. Именно на
утреннем круге зарождается и
обсуждается новое
приключение (образовательное
событие), дети договариваются
о совместных правилах группы
(нормотворчество),
обсуждаются «мировые» и
«научные» проблемы
(развивающий диалог).
Составляющей частью уклада
является культура поведения
воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых
направлена на создание
воспитывающей
среды как
условия решения
возрастных задач дошкольного
воспитания.

- Ежедневный «Утренний круг»
общения перед завтраком, когда
нужно настраиваться на тему
дня, после дневной прогулки,
перед сном, когда детям
необходимо успокоиться;
вечером, после вечерней
прогулки, в форме рефлексии,
обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего
дня

Современные формы
взаимодействия в общности
педагогов:
методический день;
мастер-классы
по
темам самообразования;
наставничество в
практико-ориентированных
формах;
День наставника
(взаимопосещения).

70

Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки,
разумная
сбалансированность планов –
это
необходимые условия
нормальной жизни и развития
детей. Педагогические
работники соблюдают
профессиональную этику и
культуру поведения: - педагог
всегда выходит навстречу
родителям и приветствует
родителей и детей первым;
улыбка
всегда
обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и
ситуации, но не даёт им оценки;
не обвиняет родителей и не
возлагает
на
них
ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения педагога с
детьми и другими взрослыми
ровный
и
дружелюбный,
исключается повышение голоса;
педагог
уважительно
относится
к
личности
воспитанника;
заинтересованно слушает
собеседника и сопереживает
ему;
умеет видеть и слышать
воспитанника,
сопереживать
ему;
уравновешен и выдержан в
отношениях с детьми;
быстро
и
правильно
оценивает
сложившуюся
обстановку, но не торопится с
выводами о поведении и
способностях воспитанников;
сочетает
мягкий
эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;

Взаимодействуя, педагоги,
побывав друг у друга, проведя
анализ увиденного, в общении
каждый педагог вкладывает
очередную «изюминку» в свою
педагогическую копилку.
Данные формы обогащают
систему отношений в
общностях и приемлемы как
для молодого педагога, так и
для опытного, для всех
сотрудников учреждения, а
также проводятся с участием
родителей: ежегодная
педагогическая акция.

71

сочетает требовательность
с
чутким
отношением
к
воспитанникам;
знает
возрастные
и
индивидуальные
особенности
воспитанников;
соответствует внешнему
виду и статусу педагогического
работника.
Воспитательный потенциал
социокультурного окружения
активно используется по
направлениям «Познавательное
воспитание» (теплица в детском
саду, огород), «Патриотическое
воспитание», «Социальное
воспитание», «Физкультурное и
оздоровительное воспитание»,
«Эстетическое воспитание»
Созданы развивающие центры,
тематические уголки по
направлениям воспитания
«Патриотическое воспитание»,
«Познавательное воспитание»
«Социальное воспитание»,
«Физкультурное и
оздоровительное воспитание»,
«Эстетическое воспитание»
Зоны активности по всем
направлениям воспитания с
возможностью свободного
доступа детей к материалам и
пособиям,
организации
совместной и
самостоятельной работы.
Многофункциональный
«Уголок
уединения»,
психологической разгрузки специальное место, в котором
ребёнок может побыть один,
подумать, поиграть.
Информационные доски в
группах «Моё настроение»,
«Наши
достижения!»,
дидактические
игры
по
направлениям воспитания.
-Возрастная и гендерная
адресованность оборудования и
-

5

6

Характер
воспитательных
процессов

Организация РППС

- Детская общность является
полноправным участником
воспитательного процесса
(отказ от гиперопеки каждого
отдельного ребенка)

Создание пространств
культивирования
традиционных детских игр
(отказ от перенасыщенности).
Созданы зоны активности
по направлениям с
возможностью свободного
доступа детей к материалам и
пособиям, организации
совместной и самостоятельной
работы.
-

72

материалов с целью
формирования гендерного
поведения дошкольников.
Соблюдать право ребёнка на
свободу выбора
самостоятельной
образовательной деятельности.

2.7.2.2. Задачи программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса.
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,

Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

• Воспитывать любовь к своей
Социальносемье, своему населенному пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,

74

Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,

Цель
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать

Задачи образовательных областей
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

75

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Задачи
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Формирование ценности
познания

• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

России независимо от их
этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

76

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Формирование
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как образа жизни
детей к здоровому образу основоположной ценности
• Формировать у детей
жизни, овладение
• Воспитывать отношение здоровью
возрастосообразных
элементарными
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье и
гигиеническими
духовного и социального
физической культуре
навыками и правилами
благополучия человека
• Способствовать становлению
безопасности
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
Формирование
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
ценностного отношения
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
детей к труду,
напряжению физических,
доступному дошкольнику
трудолюбию и
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
приобщение ребёнка к
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
труду
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.

Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

77

Направления
воспитания и
базовые ценности
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

Задачи
• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

• Воспитывать эстетические
Художественночувства (удивление, радость,
эстетическое
восхищение, любовь) к различным развитие
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его

78

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

Образовательные
области

2.7.2.3.Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы
воспитания

Мероприятия группы

Патриотическое направление воспитание
Мероприятия учреждения Мероприятия социума

Беседы
•
Праздники
и
развлечения:
•
Фотоколлаж «Наши герои»
«Масленица», «9 Мая!»,
•
Экскурсии
«День защитника
•
Тематический день «День
Российского флага», «День Отечества»
•
Торжественная
народного единства»
линейка, посвященный
•
Проекты
•
Тематические
недели:
дню Победы
«Мой город, мой край», «Моя
•
Флэшмоб
«Флаг
моего государства»,
страна»
«Наш любимый детский
•
Рассматривание альбомов,
сад»,
презентаций
•
Выставка рисунков
•
Просматривание
•
Тематический день:
мультфильмов
«День города»
•
Конкурс чтецов «Читаем о
войне»
•
Проекты
по
нравственнопатриотическому
воспитанию
•
Поздравление
ветеранов войны и труда
•

Участие
в
мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
•
Экскурсии
•
Конкурс
рисунков
«Вместе ярче», «Полиция
глазами
детей»,
«Душа
России в символах её» и др.
•
Конкурс проектов
•
Поздравление ветеранов
(через Совет ветеранов)
•

Духовно – нравственное направление воспитания
•
Сюжетно-ролевые
и •
Тематическая
•
Участие в мероприятиях
дидактические игры
неделя
муниципального,
регионального и др.уровней
•
Игровые
проблемные «Что такое доброта?»
штучка»,
ситуации
(обсуждение, •
Акция
«Наши «Креативная
«Покормите
птиц
зимой»
и др.
обыгрывание
проблемных увлечения»
ситуаций)
•
Общественные
•
Чтение и обсуждение досуги,
развлечения,
литературных произведений
праздники:
•
Игры народов разных «День защиты детей»,
национальностей
«День
семьи, любви и
•
Коллаж «Наши бабушки и верности»
дедушки»
•
Проекты
«День
матери»
•
Выпуск
фотогазет
•
Ежегодный
«Мамина улыбка» и др.
«Сказочная
•
Тематический
день Конкурс
бабушка»
«Рождество»

80

Конкурсы,
викторины, выставки
•
Конкурс «Символ
года»
•

Социальное направление воспитание
•
Ролевые и дидактические •
Ежегодная
•
Участие в мероприятиях
игры
тематическая
неделя муниципального,
•
Тренинги общения
«Здравствуй,
детский регионального и др. уровней
Конкурс
рисунков
•
Игровые ситуации
сад!»
•
Обсуждение, обыгрывание •
«Разноцветные капли»
Выставки
проблемных ситуаций
«Любимые
увлечения Акция «День чтения» и др.
•
Чтение и обсуждение моей
мамы»,
литературных произведений
«Достижения папы»
•
Индивидуальные занятия с •
Общественные
детьми
досуги,
развлечения,
•
Выставка «Моя мама самая праздники
«День
красивая»
знаний», «Осень в гости к
•
Выпуск фотогазет «Папа
нам пришла» и др.
может!», «Наше весёлое лето» и
•
Проект
др.
«Новогодняя сказка»
•
Тематический день «День
•
Конкурсы,
любви и верности»
викторины, выставки
•
Конкурс чтецов «Милой
•
День
открытых
маме посвящается…»
дверей
Познавательное направление воспитания
•
Опытно• Проекты
•
Участие в мероприятиях
муниципального,
экспериментальная
• Математическая
регионального и др. уровней
Олимпиада,
деятельность, наблюдения, игры
•
Экскурсии
•
Тематические развлечения • Викторина
«Почемучки»
•
Акция «Каждой пичужке
«Осенины», «Зимнины»,
• Акции
«Лютикипо кормушке»
«Веснины», «Летнины»
цветочки
у
меня
в
•
Познавательная
•
Экологические
и
садочке»,
«Цветущий
викторина
познавательные проекты
сад»,
«Спасибо
«Хотим всё знать!»
•
Чтение и обсуждение
пешеходу»
•
Олимпиада
«Юный
литературных произведений
• Экологические
математик»
•
Викторины,
листовки
познавательные

81

Олимпиады, турниры

Тематические недели
ко Дню матери, Дню
А.С. Пушкина, Дню
космонавтики
•

Физическое и оздоровительное направление воспитания
•
Досуги
•
Досуг «Папа, мама,
•
Участие в мероприятиях
муниципального,
•
Мини-турнир
«Весёлые я – спортивная семья»
регионального и др. уровней
старты»
•
Турниры: «Футбол
•
Беседы
•
Олимпиада
«Быстрее,
в валенках», шашечный
•
Просмотр
выше, сильнее»
•
Спортивные
мультимедийных презентаций
•
Спартакиада
праздники
«Зарница»,
•
Подвижные,
народные «Олимпиада»
«МалышОк»
игры
•
Муниципальная
игра
•
Мини-олимпиады
•
Реализация проектов
•
Проекты (ЗОЖ)
«Весёлые старты»
•
Подготовка
•
Фотоконкурс
листовок и буклетов по
«Безопасное кресло»
безопасности
•
Дни здоровья (осенний,
зимний)
•
Турниры «Папа, мама, я
– спортивная семья»
•
Конкурс проектов
Трудовое направление воспитания
•
Ролевые и дидактические •
Акция
(детско- •
Участие
в
игры
мероприятиях
родительская, сезонная)
•
Игровые ситуации
«На
субботник
всей муниципального,
регионального и др. уровней
•
Обсуждение, обыгрывание семьёй»
Конкурс рисунков (о
проблемных ситуаций
•
Выставки
«Папа •
•
Чтение и обсуждение может», «Хобби моей профессиях)
•
Конкурс проектов
мамы» и др.
литературных произведений
•
Фотоколлаж «Профессия
моей семьи»
•
Встречи с мамами в рамках
тематического дня ко Дню
матери
•
Выполнение
трудовых
поручений
•
Дежурство
Эстетическое направление воспитания

82

Реализация проектов
•
Выставка рисунков
•
Тематические
недели:
«Неделя
книги»,
«Неделя
искусства»
•
Чтение и обсуждение
литературных произведений
•
Слушание музыкальных
произведений
•

Театральная неделя
•
Выставка
коллективных работ
•
Организация
концертов
•
Подготовка
видеопоздравлений
•
Литературномузыкальные
развлечения и праздники
•

Участие в мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней
•
Муниципальный
конкурс «Весёлые нотки»
•
Областной
конкурс
«Звездопад»
•
Фестиваль «Радуга»
•

Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации
Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада детского сада.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные
типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели учатся видеть друг в друге, отказываются от привычки
критиковать друг друга, учатся видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а
полноправных партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Направления работы
Информирование
родителей о ходе
образовательного
процесса

Совместная
деятельность:

Содержание работы
День самоуправления;
индивидуальные и групповые консультации;
родительские собрания;
оформление информационных стендов;
организация выставок детского творчества;
приглашение родителей на детские концерты и
праздники;
создание памяток, переписка по электронной почте
Привлечение родителей к организации:
творческих гостиных;
конкурсов;

83
-

концертов;
маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и

пр.);
семейных объединений (клуб, студия, секция);
семейных праздников, прогулок, экскурсий;
участию в детской исследовательской и проектной
деятельности
-

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность
воспитывающих взрослых организована в разнообразных традиционных и инновационных
формах. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования; организация Дня самоуправления в детском саду; разнообразные собрания,
ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей
воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация.
К стратегической относятся:
сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы;
сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных
проектах дошкольного учреждения;
информация о дополнительных образовательных услугах.
К тактической информации относятся:
сведения о педагогах и графиках их работы;
- информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы в группе
на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает:
сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду,
районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях
выходного дня и т.д.;
страница ВКонтакте МАДОУ «Детский сад № 3 «Родничок»
https://vk.com/club212754818
Основными формами просвещения выступают:
родительские собрания (общие, групповые);
мастер-классы.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с
педагогами, обеспечивающими образование детей (воспитателем, педагогом-психологом,
учителем–логопедом, учителем- дефектологом, тьютором, заместителем заведующего по ВМР,
старшим воспитателем, группой родителей и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами
коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от

84

потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей
с целью реализации проекта. Идеями для проектирования становятся любые предложения,
направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие
ответственности, инициативности, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих
взрослых и др.
2.7.2.4.События МАДОУ «Детский сад № 3 «Родничок»

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Период

Возраст

5–6
лет

5-6 лет

5-6 лет

5-6 лет

5–6
лет

Государственные и народные
праздники, памятные даты
День окончания Второй
мировой войны – 3 сентября;
День воспитателя и всех дошкольных
работников –
27 сентября
Международный день пожилых людей
–
1 октября;
Международный день музыки – 1
октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – третье
воскресенье октября
День народного единства – 4 ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября
День неизвестного солдата – 3 декабря;
Международный день инвалидов – 3
декабря;
День добровольца (волонтёра) в
России – 5 декабря;
Международный день художника – 8
декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря
День снятия блокады Ленинграда – 27
января

Событие
Презентация «День окончания
войны»
Викторина «Мое здоровье» (к
27 сентября –всемирному Дню
туризма)
Экскурсия в
осенний лес
Музыкальная
гостиная
Проект «Знатоки
природы»

Всемирный день приветствий –
21 ноября

Сюжетно - ролевая игра
«Народные умельцы»
15 декабря – Международный
день чая

Что значит «старый» новый год?
(13 – 14 января)
Всемирный день «спасибо» - 11
января
Подготовка к зимней Олимпиаде
Изготовление кормушек,
подкормка птиц

Март

Февраль

85

5–6
лет

5–6
лет

День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка –
21 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
Международный женский день – 8
марта; Всемирный день театра – 27
марта

5–6
лет

5–6
лет

5–6
лет

Август

Июнь

6–7
лет

Июль

Май

Апрель

День Космонавтики – 12 апреля

5–6
лет

Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День детских общественных
организаций России – 19 мая;
День славянской письменности и
культуры – 24 мая
День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня

День семьи, любви и верности – 8
июля

День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флаг
Российской
Федерации – 22 августа;
День российского кино – 27 августа

Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»

Подготовка к 8 марта
Масленица
22 марта – Всемирный день
водных ресурсов Наблюдение
за весенней капелью
Появление листочков на
веточках в группе
1 апреля – Международный
день птиц
Наблюдение за птицами
Тематический «День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро
пожаловать в библиотеку!»
Проект «К звёздам!»
Коллекция «Наши увлечения»
Игра – поход «Когда мои друзья
со мной»
Проект «Поклонимся великим
тем годам!»

«Читаем книги Пушкина»
Экспериментирование на
участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый Дню
России
Торжественная линейкам ко
Дню памяти и скорби
Игровая программа
8 июля – досуг с ромашками,
посвящённый Дню семьи,
любви и верности
Спортивные игры
флэшмоб ко Дню
Государственного флага РФ

86

2.7.2.5.Организация предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в
себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,
развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
содержательно-насыщенной,
развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей, эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОУ и включает в себя:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки
«Организация предметно – пространственной среды» в учреждении описана в
приложении 1 и отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
2.7.2.6.Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МАДОУ «Детский сад № 3 «Родничок» строится
с учетом активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства
ДОУ и рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача – обратить внимание
социума близлежащего района на детей дошкольного возраста.
ДОУ сотрудничает с разными социальными партнерами.
№
п/п

Учреждения

1

Арамильский краеведческий
музей ДК г.Арамиль

2

Структурное подразделение
библиотека ДК г.Арамиль

3

Детская школа искусств
г.Арамиль

4

Дворец культуры г.Арамиль

5

Дошкольные образовательные
учреждения г.Арамиль

Формы работы с детьми
1. Организация экскурсий.
2. Тематические беседы.
3.Проведение познавательных игр, викторин,
конкурсов.
1. Организация экскурсий в библиотеку.
2. Тематические беседы.
3. Проведение познавательных встреч, игр, викторин,
конкурсов, выставок.
1. Посещение концертов.
2. Концерты воспитанников музыкальной школы в
ДОУ.
3. Беседы педагогов музыкальной школы о
различных музыкальных инструментах.
4. Конкурсы, выставки детских работ.
1. Посещение концертов.
2.Конкурсы, выставки детских работ.
1.Конкурсы, фестивали.

87

6
7
8
9
10
11
12

Образовательные организации
г.Арамиль
Центр развития творчества
детей «Юнта» г.Арамиль
Пожарно-спасательная часть
№113 г.Арамиль
МО МВД России
«Сысертский»
Храм во Имя Пресвятой
Троицы г.Арамиль
Центр развития физической
культуры и спорта
«Созвездие» г.Арамиль
Арамильская городская
больница

1.Конкурсы, фестивали, выставки, экскурсии.
1.Конкурсы, выставки детских работ.
1.Познавательные профилактические беседы.
2. Организация экскурсий.
3.Выставки детских работ.
1.Познавательные профилактические беседы.
2.Конкурсы, выставки детских работ.
1.Конкурсы, выставки детских работ.
1.Организация спортивных соревнований.
1.Познавательные профилактические беседы.

Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи,
связанные с качественной реализацией Программы.
-Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий, посещения музеев,
библиотек.
-Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через проведение
интегрированных занятий, совместных мероприятий на базе ДОУ.
Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с помощью участия в
городских детских творческих конкурсах, выставках, программах, организуемых городскими
культурно-досуговыми учреждениями, информационно методическим центром.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.7.3.1. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
-Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
-Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.

88

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
-признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
-решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные иг ры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
-обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться);
-учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
-создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
-индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
-совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
-психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны
и укрепления их здоровья;
-вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;

89

-непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессионального
сообществ;
-взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
-использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
- обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
п. 30. раздел IV ФОП ДО
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности (п.31.1. ФОП
ДО).
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), таки внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития (п.31.2.
ФОП ДО).
(п.31.3. ФОП ДО) Федеральная программа не выдвигает жестких требований к
организации РППС и оставляет за ДОУ право самостоятельного проектирования РППС. В
соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и
принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной
программы.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению (п.31.4. ФОП ДО).
При проектировании РППС учтены (п.31.5. ФОП ДО):
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует (п. 31.6. ФОП ДО):
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОУ;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.

90

РППС обеспечивает (п.п.31.8. ФОП ДО):
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр.
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группе для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,

91

обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»8.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в прочих
помещениях в наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий вобразовательном процессе.
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
- оборудование группы соответствует росту и возрасту детей. Функциональные размеры
используемой детской мебели для сидения и столов соответствуют обязательным требованиям.
-в группе столы и стулья установлены по числу детей.
-в группе используются игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарноэпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность, которые
могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции.
Группа оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в том числе и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В группе есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,

92

общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
2.2. Для совершенствования умений по физической культуре в группе созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Для
обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты. Для
упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки, косички,
змейки, для подлезания – дуги, составные цветные модули «Гусеница», «Туннель», «Дракон».
Имеется спортивно-игровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли,
кольцебросы, маты, массажные коврики. Имеются пособия для профилактики плоскостопия,
подвижных игр, общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование
размещено так, чтобы оно было доступно детям.
2.3. Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических
мероприятий: рециркуляторы, ионизаторы и увлажнители воздуха, бактерицидные лампы.
3. Условия для познавательного развития детей
3.1. Группа оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
3.2. В библиотеке группы имеются сказки народов мира и произведения
художественной литературы авторов разных национальностей.
3.3. Имеются образцы предметов народного быта, изделия народных умельцев.
3.4. Условия для формирования у детей элементарных математических
представлений: демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту,
развитию представлений о величине, форме, размере, количестве, материал для развития
пространственных и временных представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.
3.5. Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений:
имеются материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов: глобусы,
карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
3.6. В группе организованы уголки по Безопасности, содержащие дидактические игры
по ПДД, здоровьесбережению, пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно –
ролевых игр.
4. Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные картинки,
настольно-печатные игры и т.д.
5. Условия для художественно - эстетического развития детей
5.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию
детей (экспозиции картин, произведений народного творчества, цветочные композиции).
5.2. В группе для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки,
аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и
цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки для
вышивки, неоформленный, бросовый, природный материал, разнообразные наборы
конструкторов.
5.3. Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных
кукол: би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки, плоскостные игрушки-силуэты. В группах
имеются маски и костюмы для режиссерских игр, игр-драматизаций, сюжетно-ролевых игр.
Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы, наборы театров).

93

5.4. Условия для музыкальной деятельности: музыкальный зал, оборудованный
пианино. Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные, шумовые, звуковые. В
наличии музыкальный центр, диски с записями музыкальных произведений и фонограмм песен.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой деятельности
6.1. Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: «Кухня», «Больница»,
«Парикмахерская», «Магазин» и др.
6.2. В группе имеются игрушки для обыгрывания различных сюжетов и т. д.
6.3. В группе организованы многофункциональные уголки психологической
разгрузки: «Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья». Имеются «уголки уединения».
7.
Условия питания воспитанников
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню.
Приём пищи: завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте
питания детей через ежедневное меню.
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. Социально-коммуникативное развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
‒
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
‒
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
‒
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку
1. Зартайская И.В. Если кто-то в семье загрустил
2. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про
храброго лисёнка
3. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про любопытного
Зайчонка
4. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых бельчат
5. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
6. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про медвежонка,
который не любил есть
7. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и Сова)
8. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ ДРАТЬСЯ! Надо
ли делиться, если совсем не хочется?
9. Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой девочки
по большой стране
10.
Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
11.
Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
12.
Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
13.
Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
14.
Нагаева С.В. Отравленные слова
15.
Арабян К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими

94

рекомендациями для педагогов ДОО
16.
. Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
17.
Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем и Почему»
18.
Запесочная Е. Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем и Почему»
19.
Запесочная Е. Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
20.
Запесочная Е. Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и Почему»
21.
Запесочная Е. Суета вокруг пирога. Из серии «100 Зачем и Почему»
22.
Запесочная Е. Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
23.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
24.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Марийские и русские сказки
25.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Башкирские и русские сказки
26.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Сказки на эвенкийском языке
и русские сказки
27.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Якутские и русские сказки
28.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Чеченские и русские сказки
29.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Татарские и русские сказки
30.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Тувинские и русские сказки
31.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Русские сказки
32.
Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
2. Познавательное развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное
‒
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
‒
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
- Петерсон Л.Г, Кочемасова Е.Е.
- Соловьёва Е.В.
- Султанова М.Н.
- Шевелев К.В.
1. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации. Часть 3
2. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 56 лет. Ступень 3
3. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 56 лет. Демонстрационный материал

95

4. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 56 лет. Раздаточный материал
5. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Зимняя математика. Игровые задания для дошкольников
6. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Весенняя математика. Игровые задания для
дошкольников
7. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Летняя математика. Игровые задания для дошкольников
8. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Осенняя математика. Игровые задания для дошкольников
9. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет
10.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Который час? Математика для детей 5-7 лет
11.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Логика»
12.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Формы и фигуры»
13.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Считаем до 5»
14.
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации
15.
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 57 лет. В 2 ч. Часть 1
16.
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 57 лет. В 2 ч. Часть 2
17.
Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6 лет
18.
Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 5-6 лет
19.
Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 5-6 лет
20.
Султанова М.Н. Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
21.
Султанова М.Н. Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
22.
Шевелев К.В. Сборник лучших упражнений по математике. Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет
23.
Шевелев К.В. Обучение счету до 10. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
24.
Шевелев К.В. Формирование математических способностей. Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет
25.
Шевелев К.В. Учимся работать с таблицами. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
26.
Шевелев К.В. Упражнения и тесты в клеточких. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
27.
Шевелев К.В. 100 задачек по математике. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
28.
Шевелев К.В. Графические диктанты. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
29.
Шевелев К.В. Учусь писать цифры. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
30.
Шевелев К.В. Думаю. Считаю. Сравниваю. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
31.
Шевелев К.В. Ориентация в пространстве и на плоскости Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет
32.
Шевелев К.В. Занимательная геометрия. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
33.
Шевелев К.В. Математическая мозаика. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
34.
Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
35.
Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
36.
Шевелев К.В. Краткий курс подготовки к школе по математике для детей 5-6 лет
37.
Шевелев К.В. Количество и счет. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
38.
Шевелев К.В. Сравниваем по величине. Управление вниманием. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
39.
Шевелев К.В. Учимся писать цифры. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
40.
Шевелев К.В. Знакомися с клеткой. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
41.
Шевелев К.В. ориентируемся на плоскости. Управление пространством на листе
бумаги. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
42.
Шевелев К.В. Готовим руку к письму. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
43.
Шевелев К.В. Точки. Линии. Фигуры. Простейшие геометрические понятия. Рабочая
тетрадь для детей 5-7 лет

96

44.
Шевелев К.В. Волшебные картинки. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
45.
Шевелев К.В. Планы и лабиринты. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
46.
Шевелев К.В. Раскрашиваем и штрихуем. Графические упражнения. Рабочая тетрадь
для детей 5-7 лет
47.
Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
2.2. Окружающий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачамии планируемыми результатами Программы:
- Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.
- Безруких М.М., Филиппова Т.А.
Дополнительные рабочие материалы:
- Данилова Ю.Г.
- Агапина М.С.
- Вахрушев А.А.
- Запесочная Е.А.
- Онищенко Г.Г.
1. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Старшая группа детского
сада.
2. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Удивительное рядом. Альбом наблюдений для детей 5-6
лет
3. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Загадки на каждом шагу. Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет
4. Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
5. Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
6. Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
7. Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
8. Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
9. Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
10. Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
11. Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
12. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем весну! Учимся видеть и понимать. Для детей
5-7 лет
13. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем лето! Учимся видеть и понимать. Для детей 57 лет
14. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем осень! Учимся видеть и понимать. Для детей
5-7 лет
15. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем зиму! Учимся видеть и понимать. Для детей 57 лет
3. Развитие речи
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области
в соответствии с задачами Программы:
‒
ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
‒
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
‒
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
‒
владеет коммуникативно-речевыми умениями;

97

‒
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,
‒
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера,
‒
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
‒
ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
1. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая группа
детского сада
2. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для
детей 5-6 лет
3. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Веселые путешествия со звуками и буквами. Пособие для
детей 5-6 лет
4. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Космические приключения со звуками и буквами. Пособие
для детей 5-6 лет
5. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Удивительные истории со звуками и буквами. Пособие для
детей 5-6 лет
6. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами У, НА. Пособие для детей 5-7 лет
7. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие для детей 5-7 лет
8. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ Пособие для детей 5-7 лет
9. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. Пособие
для детей 5-7 лет
10.
Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ,
МЕЖДУ Пособие для детей 5-7 лет
11.
Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 5-6
лет
12.
Гризик Т. И. Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
13.
Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 5-6 лет
14.
Кузнецова М.И. Знакомимся с буквами. 5-6 лет
15.
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебнометодическое пособие
16.
Колесникова Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
17.
Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
18.
Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет)
19.
Колесникова Е.В. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
20.
Колесникова Е.В. Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
21.
Колесникова Е.В. Ну-ка, буква, отзовись! Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
22.
Колесникова Е.В. Веселая грамматика для детей 5-7 лет
4. Художественно-эстетическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
‒
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
‒
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах

98

‒
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
1. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
2. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 лет
3. Агапина М. Тайны леса. Поделки и приключения.
4. Агапина М. Тайны моря. Поделки и приключения.
5. Агапина М. Тайны космоса. Поделки и приключения.
6. Агапина М. Тайны древнего мира. Поделки и приключения.
7. Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному
музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических вузов,
институтов повышения квалификации и педагогов-практиков
5. Логопедическая и дефектологическая помощь.
‒
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
‒
оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей
ребёнка.
1. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Л, ЛЬ, Р, РЬ .
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
2. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц.
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
3. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Ш, Ж, Щ, Ч.
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
4. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Р-Л, Р-Рь, Л-Ль, Ль-Й
(дифференциация звуков)
5. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Свистящие
6. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Шипящие
7. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Р, Рь, Л, Ль
8. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
9. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Ш, Ж, Щ, Ч
10.
Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы Б-П
11.
Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы К-Г
12.
Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. В,
Вь, Ф, Фь
13.
Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза.
Д, Дь, Т, Ть.
14.
Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза.
М, Мь, Н, Нь
15.
Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 1
16.
Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 2
17.
Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 3
18.
Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 4
19.
Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 1
20.
Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 2
21.
Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 3

99

22.

Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 4

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации образовательной
программы
(п.33, п.33.1 раздел IV ФОП ДО)
Примерный перечень художественной литературы
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н.
Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер.
с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб.
сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи
мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»);
Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот
поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник
рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное

100

копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов
М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»;
Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский
К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер.
с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий
утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж.
Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «ВинниПух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца»
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).

Примерный перечень музыкальных произведений
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз.
С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тучка»;

Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество

101

Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном»,
муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко;
«Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка),
муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
«Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на
окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»;
А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»;
В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют
в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов

102

«Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жарптица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин,
А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш и
Карлсон» студия
«Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников,
1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.

103

Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики»
(4
сезона),
компания
«Аэроплан»,
режиссер
В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,
Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центрнационального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Суворов:
великое
путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер
С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США.

104

Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,1969.
3.5. Организация режима и распорядка дня пребывния детей в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и

105

физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторовсреды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по
питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов ДОУ может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

от 5 до 6 лет

8.00

Окончание занятий, не позднее

от 5 до 6 лет

17.00

от 5 до 6 лет

до 25 минут

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

106

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

от 5 до 6 лет

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

от 5 до 6 лет

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна

10 минут
2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность дневного сна, не
менее

4–7 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

от 5 до 6 лет

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

до 7 лет

1 часа в день
10 минут

107

Режим дня в холодный период года

Режимный момент

2 группа
раннего
возраста
группа
2-3года

младшая
группа

средняя
группа

старшая
группа

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

подготовите
льная к
школе
группа
6-7 лет

Прием и осмотр детей,
самостоятельная
деятельность, утренний
круг

7.15-8.00

7.15-8.00

7.15-8.00

7.15-8.00

7.15-8.00

Утренняя гимнастика

8.00- 8.10

8.00- 8.10

8.00- 8.10

8.00- 8.10

8.00- 8.10

8.10-8.30

8.10-8.30

8.10-8.30

8.10-8.30

8.10-8.25

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.25-9.00

9.00- 9.30

9.00- 09.40

9.00- 9.50

9.00-10.00

9.00-10.00

9.30-9.40

9.40-9.50

9.50-10.00

10.00-10.10

10.00-10.10

9.40- 11.45

9.50- 12.00

10.00- 12.05

10.10-12.10

10.10-12.10

11.45- 12.05

12.00- 12.20

12.05- 12.25

12.10- 12.25

12.10- 12.25

12.05- 15.40

12.20- 15.40

12.25- 15.10

12.25- 15.10

12.25- 15.10

15.40- 15.50

15.40- 15.50

15.10- 15.20

15.10- 15.20

15.10- 15.20

15.50- 16.00

15.50- 16.00

15.20- 16.00

15.20- 16.00

15.20- 16.00

16.00- 17.45

16.00- 17.45

16.00- 17.45

16.00- 17.45

16.00- 17.45

Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
постепенный подъем
детей,
профилактические
физкультурнооздоровительные и
гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная
и организованная
деятельность детей,
вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка,
уход детей домой

108

Режим дня в теплый период года

Режимный момент

2 группа
раннего
возраста
группа
2-3года

младшая
группа

средняя
группа

старшая
группа

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

подготовите
льная к
школе
группа
6-7 лет

Прием и осмотр детей,
самостоятельная
деятельность, утренний
круг

7.15-8.00

7.15-8.00

7.15-8.00

7.15-8.00

7.15-8.00

Утренняя гимнастика

8.00- 8.10

8.00- 8.10

8.00- 8.10

8.00- 8.10

8.00- 8.10

8.10-8.30

8.10-8.30

8.10-8.30

8.10-8.30

8.10-8.25

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.25-9.00

9.00-11.45

9.00-12.00

9.00-12.05

9.00-12.10

9.00-12.10

9.50-10.00

9.50-10.00

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

11.45- 12.05

12.00- 12.20

12.05- 12.25

12.10- 12.25

12.10- 12.25

12.05- 15.40

12.20- 15.40

12.25- 15.10

12.25- 15.10

12.25- 15.10

15.40- 15.50

15.40- 15.50

15.10- 15.20

15.10- 15.20

15.10- 15.20

15.50- 16.00

15.50- 16.00

15.20- 16.00

15.20- 16.00

15.20- 16.00

16.00- 17.45

16.00- 17.45

16.00- 17.45

16.00- 17.45

16.00- 17.45

Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
постепенный подъем
детей,
профилактические
физкультурнооздоровительные и
гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная
и организованная
деятельность детей,
вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка,
уход детей домой

109

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях
в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

110

Организация двигательного режима

№

Формы работы

Вторая
группа
раннего
возраста

1

Подвижные игры во
время утреннего приема
детей

Ежедневно
3-5 мин.

Ежедневно
3-5 мин.

Ежедневно
5-7 мин.

Ежедневно
7-10 мин.

Ежедневно
10-12 мин.

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

4-5 мин.

4-5 мин.

10-15 мин.

10-15 мин.

2
3
4

Физкультминутки
Музыкальные занятия 2
раза в неделю
Физкультурные занятия
(2 в зале)

6

Дозированный бег

8

9

10

11
12
13

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовите
льная группа

Утренняя гимнастика

5

7

Младшая
группа

3 раза в
неделю
10-15 мин.
Ежедневно
по 80-100 м.

5-7 мин.
7-10 мин.
Ежедневно 3-5 мин.
15-20 мин.

20-25 мин.

10-12мин.
25-30 мин.

3 раза в
3 раза в
3 раза в
3 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
10-15 мин.
15-20 мин.
20-25 мин.
25-30 мин.
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно по
по 80-100 м. по 150-200 м. по 200-250 м. 250-300 м.

Подвижные игры:
Ежедневно не Ежедневно не
-сюжетные
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
менее двух
менее двух
-бессюжетные
не менее двух не менее двух
не менее
игр по 5-7
игр по 5-7
-игры - забавы
игр по 7-8
игр по
двух игр
мин.
мин.
-соревнования
мин.
8-10 мин.
по10-12 мин.
-эстафеты, аттракционы
Игровые упражнения:
- ловкие прыгуны
Ежедневно по Ежедневно по Ежедневно по Ежедневно по Ежедневно по
- подлезание,
подгруппам подгруппам подгруппам подгруппам подгруппам
- пролезание,
4-6 мин.
4-6 мин.
6-8 мин.
6-8 мин.
8-10 мин.
- перелезание
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Гимнастика после сна
5 мин.
5 мин.
6 мин.
7 мин.
5 мин.
Физические упражнения
и игровые задания:
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
артикуляционная
3-5 мин.
3-5 мин.
6-8 мин.
8-10 мин.
10-15 мин.
гимнастика, пальчиковая
гимнастика
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
Психогимнастика
неделю
неделю 3-5
неделю 6-8
неделю 8неделю
3-5 мин.
мин.
мин.
10мин.
12-15 мин
1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц
Физкультурный досуг
по 10-15 мин. по 10-15 мин. по 15-20 мин. по 25-30 мин. по 30-35 мин.
2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год по 2 раза в год по 2 раза в год
Спортивный праздник
по15 – 20 мин. по15 – 20 мин. 20-25 мин.
30-35 мин. по 30-35 мин.
Индивидуальная работа по

14 физическому воспитанию

Самостоятельная двигательная
15 деятельность детей в течение
дня

3-5 мин.

3-5 мин.

5-8 мин.

8-10 мин.

До 10 мин.

Ежедневно.
Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей
детей.
Проводятся под руководством воспитателя

111

Особенности ежедневной непосредственной образовательной деятельности детей –
является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к
организации образовательного процесса в ДОУ, устанавливающим перечень образовательных
областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непосредственно организованной
образовательной деятельности. При этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность интеграции.
Учебная программа используется в педагогическом процессе, обеспечивая оптимальную
нагрузку для детей. Общий объем обязательной части реализуемой Программы, рассчитывается в
соответствии с возрастом воспитанников
 образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составляет не более 25 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки. Перерывы между занятиями не менее
10 минут.
 образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики утомления
детей образовательная деятельность сочетается с физкультурной, музыкальной деятельностью и
т. п.

112

пятница

четверг

среда

вторник

понедельник

Особенности ежедневной непосредственной образовательной деятельности детей
(старшая группа 5-6 лет)
на 2023-2024 учебный год
9.00
9.25

Познавательное развитие
Ознакомление с окружающим миром

9.35
10.00

Физическое развитие
Физическая культура

9.00
9.25

Познавательное развитие
РЭМП

9.35
10.00

Художественно-эстетическое развитие
Музыка

9.00
9.25

Речевое развитие
Развитие речи

9.35
10.00

Физическое развитие
Физическая культура

9.00
9.25

Художественно-эстетическое развитие
Рисование

9.35
10.00

Художественно-эстетическое развитие
Музыка

10.30
10.55

Физическое развитие
Физическая культура
(улица)

9.00
9.25

Познавательное развитие
Конструирование

9.35
10.00

Художественно-эстетическое развитие
Лепка/аппликация (ХТ)

113

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Перспективное планирование тематических недель
Образовательный процесс в ДОУ организован в форме тематических недель и тематических образовательных проектов (старшая и
подготовительная группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды
детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

Сентябрь

ТН9
«До свидания, наше лето!»

ТН
«Здравствуй, детский сад!»

ТН
«Золотая осень»

Октябрь

ТОП
«Дары осени»

ТН
«Деревья/ Кустарнки/ Лес»

Ноябрь

ТН
«С чего начинается Родина
Страна / Город / Край»

Декабрь

ТН
«Здравствуй, зимушка – зима!»

Январь

-

ТОП
«Дикие животные и их
детеныши»
ТН
«Я– человек / Я - личность /
Эмоции»
ТН
«Мы живем в России»
Русские традиции
ТОП
«Транспорт»

Февраль
Март

ТН
«Дом / Квартира / Мебель»
ТН
«Женский день / Моя мама
лучше всех»

ТН
«Весна / Приметы весны»

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

9

ТОП
«Домашние животные и их
детеныши»
ТОП
«Птицы / Перелетные и
зимующие»
ТОП
«Мастерская Деда Мороза»
ТОП
«Зимние забавы и
развлечения»
ТН
«Профессии»
ТН
«Посуда / Наша пища»

4-ая неделя
ТН
«Моя семья/Семейные
традиции»
ТН
«У природы нет плохой
погоды.Осадки»
ТН
«Мама милая моя»
ТН
«Новогодняя сказка»
ТН
«Неделя театра»
ТН
«Наши защитники»
ТН
«Помощники в доме / Бытовые
приборы»

114

Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

ТН
«Неделя смеха»
ТОП
«День Победы / Этих дней не
смолкает слава»
ТН
«Я – ребенок! И я имею
право!»
ТН
«Что за чудо эти сказки»
ТН
«Опасные предметы»

ТОП
«Планета / Земля / Космос»

ТОП
«Детская безопасность»

ТН
«Одежда / Обувь / Головные
уборы»

ТН
«Насекомые»

ТН
«Обитатели водоемов»

ТН
«Цветы / Растения»

ТОП
«Мы живем в России»

ТН
«Наши добрые дела»

ТН
«Детская безопасность»

ТОП
«Неделя здоровья»

ТН
«Ягоды и фрукты»
ТН
«Первые эксперименты»
Играем с водой и песком

ТН
«Детская безопасность»

ТН
«Что такое дружба»

ТН
«Детская безопасность»

115

4.2. Календарный план воспитательной работы
Обязательная часть

116

Месяц

Патриотическое

Сентябрь

День
Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)

День народного
единства (4
ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День
неизвестного
солдата (3
декабря)
День Героев
Отечества

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)

День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)

День знаний (1
сентября)

Международный
день туризма (27
сентября)

Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

День отца в
России
(5 октября)
День учителя
Международный
(5 октября)
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
сотрудника
телевидения
России
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
внутренних
дел) (10 ноября)

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

Международный
день логопеда
(14 ноября)

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Эстетическое

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день кино
(28 декабря)
День
Конституции

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания

117

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное

(9 декабря)

Январь

Февраль

Март

Апрель

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

День
космонавтики (12
апреля)

подарков
(30 декабря)

Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный
день дикой природы
(3 марта)

Всемирный день
Земли (22 апреля)
День донора

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)

Эстетическое

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Международный
женский день 8
марта

Сороки или
жаворонки
(22 марта)

Международный
день счастья
(20 марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный
Всемирный день
день детской
день птиц
книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)
День
День
День дочери

Неделя зимних игр
и забав

День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)

День Агнии
Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)

Всемирный
день сна (19 марта)

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
Международный

День российской
анимации (8
апреля
Международный

118

Месяц

Май

Патриотическое

День Победы

День русского
языка в ООН (6
июня)

Июнь

День России
(12 июня)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
(20 апреля)

работников
Скорой помощи
(28 апреля)

Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

Международный
день семей
(14 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

День памяти и
скорби (22 июня)

День моряка
(25 июня)

подснежника
(19 апреля)

Всемирный день
океанов (8 июня)

Июль

День военноморского флота
(30 июля)

День семьи, любви
и верности (8 июля)

День металлурга
(17 июля)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)

День строителя
(14 августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

(25 апреля)

Всемирный день
донора крови
(14 июня)

День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

день цирка
(17 апреля)

Международный
день пожарных
(4 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)

Эстетическое
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

Международный
день торта (20
июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День российского
кино (27 августа)

119

4.3.Календарный план воспитательной работы в части, формируемой участниками образовательных отношений
В календарный план воспитательной работы в включены воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных
государственных и народных праздников, памятных дат (п. 36.4. ФОП ДО).

120

Август

Срок
проведения/
неделя

5

Сентябрь

1

2

3

Воспитательное
событие/дата
1 сентября
День знаний

Вторая группа
раннего возраста

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
группа

Сюжетно-ролевая игра
«В детском саду»

Экскурсия по детскому
саду

Экскурсия в МАОУ
СОШ №4 г.Арамиль;
участие в акции «Помоги
пойти учиться»
Обсуждение пословиц и
поговорок о Родине;
эстафета «Кавалерийское
соревнование»

Беседа «Богатыри»;
спортивное развлечение
«Богатыри»

Беседа «Богатыри»;
спортивное развлечение
«Богатыри»

Обсуждение пословиц и
поговорок о Родине;
эстафета «Кавалерийское
соревнование»

Экскурсия по
территории детского
сада; беседа «Где мы
живем»

Познавательная
экскурсия по улицам
города Арамиль; беседа
«Где мы живем»

Познавательная
экскурсия по улицам
города Арамиль;
выставка рисунков «Моя
малая Родина-Арамиль»;
беседа «Где мы живем»

Познавательная
экскурсия по улицам
города Арамиль;
выставка рисунков «Моя
малая Родина-Арамиль»;
презентация «Моя малая
Родина»; беседа «Где мы
живем»

Беседа «Мама, папа, ясемья»; чтение
произведения
Е.Благинина
«Посидим в тишине»

Беседа «Мама, папа, ясемья»; чтение
произведения
Е.Благинина
«Посидим в тишине»;
фото выставка «Моя
семья»

Беседа «Мама, папа, ясемья»; чтение
художественной
литературы «Сестрица
Аленушка и братец
Иванушка»; обсуждение
пословиц о семье; фото
выставка «Моя семья»

Беседа «Мама, папа, ясемья»; чтение
художественной
литературы «Сестрица
Аленушка и братец
Иванушка»; обсуждение
пословиц о семье; фото
выставка «Моя семья»

7 сентября
День Бородинского
сражения

Моя малая РодинаАрамиль

Моя семья

Участие в акции «Помоги
пойти учиться»

Экскурсия в МАОУ
СОШ №4 г.Арамиль;
участие в акции «Помоги
пойти учиться»
Чтение отрывка из
стихотворения
М.Ю.Лермантова
«Бородино»; обсуждение
пословиц и поговорок о
Родине;
презентация
«Бородинское сражение»;
эстафета «Кавалерийское
соревнование»
Познавательная
экскурсия по улицам
города Арамиль;
экскурсия к памятнику
солдатской шинели
г.Арамиль
выставка рисунков «Моя
малая Родина-Арамиль»;
презентация «Моя малая
Родина»; беседа «Где мы
живем»
Рисование «Портрет
семьи»; чтение
произведений Я.Аким
«Моя родня»,
обсуждение пословиц о
семье; фото выставка
«Моя семья»

121
Беседа «Мой любимый
детский сад»

Беседа «Мой любимый
детский сад»;
рассматривание
иллюстраций по теме

Чтение
стихотворений: «Детский
сад» Д. Сухарева,
«Детский сад» О.
Высотской,
«Воспитатель» И.
Гуриной
дидактическая игра
«Профессии детского
сада»

Чтение
стихотворений: «Детский
сад» Д. Сухарева,
«Детский сад» О.
Высотской,
«Воспитатель» И.
Гуриной;
рисование «Мой
любимый детский сад»

Музыкальнодидактические игры;
экскурсия в
музыкальный зал
детского сада; слушание
детских песен из
мультфильмов
Беседа «Мои любимые
бабушка и дедушка»;
выставка творческих
работ «Золотые
бабушкины руки»

Беседа «Что такое
музыка»; музыкальнодидактические игры;
прослушивание детских
песен из мультфильмов

Беседа «Что такое
музыка»; музыкальнодидактические игры;
прослушивание музыки

Беседа «Что такое
музыка»; музыкальнодидактические игры;
прослушивание музыки

Беседа «Мои любимые
бабушка и дедушка»;
рассматривание
иллюстраций,
фотографий по теме;
выставка творческих
работ «Золотые
бабушкины руки»

Беседа «Мои любимые
бабушка и дедушка»;
чтение художественной
литературы:
С.Капутикян «Моя
бабушка»,
Р.Гамзатов «Мой
дедушка»; выставка
творческих работ
«Золотые бабушкины
руки»

Беседа «Мой любимый
воспитатель»

Беседа «Мой старший
брат-школьник»; «Мой
любимый воспитатель»;

Беседа «Мой старший
брат-школьник»;
рассматривание

Беседа «Мои любимые
бабушка и дедушка»;
чтение художественной
литературы:
В. Катаев "Цветиксемицветик", р.н.сказка
«Бабушка Метелица»,
Н.Некрасов «Дед Мазай и
зайцы»,
С.Капутикян «Моя
бабушка»,
Р.Гамзатов «Мой
дедушка»; открытка
своими руками для
ветеранов; выставка
творческих работ
«Золотые бабушкины
руки»
Беседа «Профессия
учитель»; словесная игра
«Правила поведения в

27 сентября
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
4

Октябрь

1 октября
Международный
день музыки

1

2

1 октября
Международный
день пожилых людей

5 октября
День учителя

Чтение
стихотворений: «Детский
сад» Д. Сухарева,
«Детский сад» О.
Высотской,
«Воспитатель» И.
Гуриной;
рисование «Мой
любимый детский сад»;
Дидактическая игра
«Профессии детского
сада»
Беседа «Что такое
музыка»; музыкальнодидактические игры;
экскурсия в музыкальную
школу г.Арамиль
Экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль;
поздравление ветеранов;
проект «Наше древо»;
чтение художественной
литературы:
В. Катаев "Цветиксемицветик", р.н.сказка
«Бабушка Метелица»,
Н.Некрасов «Дед Мазай и
зайцы»,
С.Капутикян «Моя
бабушка»,
Р.Гамзатов «Мой
дедушка»; выставка
творческих работ
«Золотые бабушкины
руки»
Беседа «Профессия
учитель»; словесная игра
«Правила поведения в

122
рассматривание
иллюстраций,
фотографий по теме

иллюстраций,
фотографий по теме

школе», «Что я возьму с
собой в школу»

Беседа «Мой папа»

Беседа «Мой папа»;
фото выставка «Мой папа
герой»; спортивное
развлечение

Беседа «Мой папа»;
фото выставка «Мой папа
герой»; выставка детских
рисунков «Хочу быть
похожим на папу»;
спортивное развлечение

Беседа по теме;
рассматривание
иллюстраций

Беседа по теме,
организация сюжетноролевых игр «Я
почтальон»;
рассматривание
иллюстраций

Беседа «Добрый лес»;
рассматривание
иллюстраций; игра с
животными Красной
книги

Беседа «Добрый лес»;
рассматривание
иллюстраций; игра с
животными Красной
книги

Беседа по теме,
организация сюжетноролевых игр «Я
почтальон»;
рассматривание
иллюстраций; просмотр
мультфильма «Почта»
Экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль на тему
«Знакомство с Красной
книгой»; игра
«Логические цепочки»;
просмотр обучающего
мультфильма «Что такое
Красная книга»

Беседа «Мой папа»;
рисование «Портрет
папы»; чтение
стихотворения
И.Грошевой «Самый
лучший»; выставка
детских рисунков «Хочу
быть похожим на папу»;
спортивное развлечение
Беседа по теме, экскурсия
в отделение Почты
России г.Арамиль

школе», «Что я возьму с
собой в школу»; создание
цента «Уголок
первоклассника»
Беседа «Мой папа»;
рисование «Портрет
папы»; чтение
стихотворения
И.Грошевой «Самый
лучший»; выставка
детских рисунков «Хочу
быть похожим на папу»;
спортивное развлечение
Беседа по теме, экскурсия
в отделение Почты
России г.Арамиль

Дефиле
этнографических
народных костюмов

Дефиле этнографических
народных костюмов

Экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль на тему
«Знакомство с Красной
книгой»; игра
«Логические цепочки»;
создание Красной книги
своими руками;
презентация «Красная
книна»; просмотр
обучающего
мультфильма «Что такое
Красная книга»
Беседа «Народы мира»,
развлечение «Мы разные,
но мы вместе»; дефиле
этнографических
народных костюмов;
обсуждение пословиц и
поговорок о Родине;
просмотр

Экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль на тему
«Знакомство с Красной
книгой», игра
«Логические цепочки»;
создание Красной книги
своими руками;
презентация «Красная
книга»; просмотр
обучающего
мультфильма «Что такое
Красная книга»
Беседа «Народы мира»,
«История праздника»;
презентация «День
народного единства»;
развлечение «Мы разные,
но мы вместе»; дефиле
этнографических
народных костюмов;

5 октября
День отца в России

3

Ноябрь

4

1

9 октября
Всемирный день
почты

Знакомство с
Красной книгой
Свердловской
области

4 ноября
День народного
единства

Беседа «Народы мира»,
развлечение «Мы разные,
но мы вместе»; дефиле
этнографических
народных костюмов;
обсуждение пословиц и
поговорок о Родине;

123
познавательного
мультфильма «День
народного единства»

2

10 ноября
День милиции
(день сотрудника
органов внутренних
дел)

Беседа «Дядя Степа
милиционер»,
рассматривание
иллюстраций по теме

Беседа «Белая трость»
3

4

13 ноября
Международный
день слепых

27 ноября
День матери в
России

Выставка детского
творчества ко дню
матери; рассматривание
иллюстраций по теме

Декабрь

Знакомство с понятием
герб

5

30 ноября
День
Государственного
герба Российской
Федерации

1

3 декабря
День неизвестного
солдата

Раскраски по теме;
спортивное развлечение
«Бойцы-молодцы»

Беседа «Полиция- друг и
защитник»; спортивный
досуг

Беседа «Полиция- друг и
защитник»; спортивный
досуг; конкурс рисунков
«Полицейский глазами
детей»

Беседа «Полиция- друг и
защитник»; встреча с
инспектором ОГИБДД
МО МВД России
Сысертский; спортивный
досуг; конкурс рисунков
«Полицейский глазами
детей»
Беседа «Белая трость»,
Беседа «Вижу мир
Экскурсия в библиотеку
игра «Не оступись»
сердцем»; презентация
ДК г.Арамиль,
«Белая трость», просмотр презентация «Белая
обучающего
трость», просмотр
мультфильма по теме
обучающего
мультфильма по теме
Беседа «Мамы всякие
Беседа «Мамы всякие
Беседа «Мамы всякие
нужны, мамы всякие
нужны, мамы всякие
нужны, мамы всякие
важны»; выставка
важны»; выставка
важны»; выставка
детского творчества ко
детского творчества ко
детского творчества ко
дню матери
дню матери
дню матери
Музыкальное развлечение «Мамочка любимая»
Знакомство с гербом
Беседа «Герб детского
Беседа
детского сада
сада»; познавательный
«Государственный герб
мультфильм по теме
РФ»; рассказы и стихи о
Родине; презентация
«Наша Родина-Россия»;
настольная игра «Наш
герб»; рисование «Наш
герб»; познавательный
мультфильм по теме
Раскраски по теме;
Беседа по теме; минута
Беседа по теме; минута
спортивное развлечение
молчания; раскраски по
молчания; раскраски по
«Бойцы-молодцы»
теме; рассматривание
теме; рассматривание
иллюстраций по теме
иллюстраций по теме;
прослушивание музыки

обсуждение пословиц и
поговорок о Родине;
просмотр
познавательного
мультфильма «День
народного единства»
Беседа «Полиция- друг и
защитник»; встреча с
инспектором ОГИБДД
МО МВД России
Сысертский; спортивный
досуг; конкурс рисунков
«Полицейский глазами
детей»
Экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль,
презентация «Белая
трость», просмотр
обучающего фильма по
теме
Беседа «Мамы всякие
нужны, мамы всякие
важны»; выставка
детского творчества ко
дню матери
Беседа
«Государственный герб
РФ»; рассказы и стихи о
Родине; презентация
«Наша Родина-Россия»;
настольная игра «Наш
герб»; рисование «Наш
герб»; познавательный
мультфильм по теме
Беседа по теме; минута
молчания;
прослушивание музыки;
экскурсия к

124
мемориалу памяти
павшим в боях за родину
("огонь памяти") в г.
Арамиль

3 декабря
Международный
день инвалидов

5 декабря
День добровольца
(волонтера) в России
9 декабря
День Героев
Отечества

2

3

Игра приветствие
«Здравствуй-друг!»;
коллективная работа
«Солнце дружбы»

Игра приветствие
«Здравствуй-друг!»;
коллективная работа
«Солнце дружбы»

Игра приветствие
«Здравствуй-друг!»;
коллективная работа
«Солнце дружбы»

Участие в
благотворительной
акции «Новый год в
интернат»

Участие в
благотворительной акции
«Новый год в интернат»

Участие в
благотворительной акции
«Новый год в интернат»

Игра «Будем мир мы
защищать»

Беседа по теме;
рассматривание
иллюстраций и
фотографий
Беседа по теме;
рассматривание
иллюстраций по теме;
аппликация «Российский
флаг»; участие в лыжне
России

Беседа по теме;
рассматривание
иллюстраций и
фотографий по теме;
Беседа «Наша РодинаРосия»; стихотворение
С.Васильева «Россия-как
из песни слово», участие
в лыжне России

Рассматривание
иллюстраций

Презентация по теме

Рассматривание
иллюстраций по теме;
аппликация
«Российский флаг»
12 декабря
День Конституции
Российской
Федерации

Символика
Свердловской
области

Рассматривание
иллюстраций

Беседа «Они, такие же,
как и мы!»; Игра
приветствие «Здравствуйдруг!»; коллективная
работа «Солнце
дружбы»; чтение
художественной
литературы:
В. Катаев "Цветиксемицветик"
Беседа по теме; участие в
благотворительной акции
«Новый год в интернат»;
познавательный
мультфильм «Рука
помощи»
Презентация «Герои
Отечества»; экскурсия в
музей ДК г.Арамиль

Беседа «Они, такие же,
как и мы!»; Игра
приветствие «Здравствуйдруг!»; коллективная
работа «Солнце
дружбы»; чтение
художественной
литературы:
В. Катаев "Цветиксемицветик"
Беседа по теме; участие в
благотворительной акции
«Новый год в интернат»;
познавательный
мультфильм «Рука
помощи»
Презентация «Герои
Отечества»; экскурсия в
музей ДК г.Арамиль

Беседа «Государственные
символы России».
«Государственные
праздники России»,
презентация «Наша
Родина-Росия»;
стихотворение
С.Васильева «Россия-как
из песни слово»,
В.Степанов «Что мы
Родиной зовем»; участие
в лыжне России
Презентация по теме

Беседа «Государственные
символы России».
«Государственные
праздники России»,
презентация «Наша
Родина-Росия»;
стихотворение
С.Васильева «Россия-как
из песни слово»,
В.Степанов «Что мы
Родиной зовем»; участие
в лыжне России
Презентация по теме

125

3

Народные игры с
применением
русского народного
фольклора

Январь

2

7 января
Народные праздники
на Руси. Рождество
Христово

4

27 января
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады

5

Декоративноприкладное
искусство.
Знакомство с
народными
промыслами Урала

Развлечение «Рождество
Христово»

Беседа «Народные
праздники на Руси»;
развлечение «Рождество
Христово»

Беседа «Народные
праздники на Руси»;
развлечение «Рождество
Христово»

Народные игры с
применением русского
фольклора

Народные игры с
применением русского
фольклора

Народные игры с
применением русского
фольклора

Спортивное
мероприятие «Спасение
зоопарка»

Спортивное мероприятие
«Спасение зоопарка»

Создание центра
«Народные промыслы
Урала»

Опытноэкспериментальная
деятельность

Февраль

«Хочу все знать»
1

8 февраля
День Российской
науки

Беседа «Народные
праздники на Руси»,
«Рождество Христово»;
презентация на тему
«История
рождественских
колядок»; развлечение
«Рождество Христово»
Народные игры с
применением русского
фольклора

Беседа «Народные
праздники на Руси»,
«Рождество Христово»;
презентация на тему
«История
рождественских
колядок»; развлечение
«Рождество Христово»
Народные игры с
применением русского
фольклора

Беседа «Зеленый пояс
славы»; рассматривание
иллюстраций по теме;
спортивное мероприятие
«Спасение зоопарка»

Беседа ко дню полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады;
Чтение стихотворения
«Я вспоминаю
хлеб блокадных дней»;
спортивное мероприятие
«Спасение зоопарка»

Создание центра
«Народные промыслы
Урала»

Интеллектуальная игра
«Что? Где? Когда?»,
создание центра
«Народные промыслы
Урала»

Интеллектуальная игра
«Что? Где? Когда?»,
создание центра
«Народные промыслы
Урала»

Беседа ко дню полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады;
Чтение стихотворения
«Я вспоминаю
хлеб блокадных дней»,
«Такого дня не
видел Ленинград»;
спортивное мероприятие
«Спасение зоопарка»
Интеллектуальная игра
«Что? Где? Когда?»,
создание центра
«Народные промыслы
Урала»

Опытно-экспериментальная
деятельность

Опытно-экспериментальная
деятельность

«Хочу все знать»

«Хочу все знать»

Тематический день
«Путешествие в страну
науки»: Беседа «Наука и
ученые» (презентации);
словесная игра «Назови
ученого»; чтение
художественной
литературы М. М.
Пришвин «Этажи леса»,
В. Бианки «Лесные
домишки»; наблюдение

Тематический день
«Путешествие в страну
науки»: Беседа «Наука и
ученые» (презентации);
словесная игра «Назови
ученого»; чтение
художественной
литературы М. М.
Пришвин «Этажи леса»,
В. Бианки «Лесные
домишки»; наблюдение

126

10 февраля
Всемирный день
родного языка

2

3

4

Путешествия по
сказам Бажова

за птицами на участке
«Мы юные экологи орнитологи» (зарисовка
птиц за которыми
наблюдали); подвижная
игра ««Сокол и голуби»;
речевая ситуация «Что
будет, если исчезнут все
птицы на земле?»;
творческая мастерская
«Бинокль для
наблюдений»; просмотр
мультфильма "Высокая
горка"; опытно-

экспериментальная
деятельность

экспериментальная
деятельность

«Хочу все знать»

«Хочу все знать»

Русская хороводная игра
«идёт козёл дорогою»

Игра «Слова наоборот»

Игра «Многозначные
слова»

Тематический день «День
родного языка»

Тематический день «День
родного языка»

Кукольный театр
«Сказочная гжель»

Кукольный театр
«Сказочная гжель»

Кукольный театр
«Сказочная гжель»;
выставка народных
промыслов

Беседа по теме;
рассматривание
иллюстраций по теме;
спортивное развлечение
«Мы ловкие
защитники»
Рассматривание
иллюстраций,
коллекций камней

Беседа по теме;
рассматривание
иллюстраций по теме;
спортивное развлечение
«Мы ловкие защитники»

Беседа по теме;
спортивное развлечение
«Мы ловкие защитники»;
акция «Посылка солдату»

Реализация
краткосрочного
творческого проекта
«Сказочная гжель»;
экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль; выставка
народных промыслов
Беседа по теме;
спортивное развлечение
«Мы ловкие защитники»;
акция «Посылка солдату»

Реализация
краткосрочного
творческого проекта
«Сказочная гжель»;
экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль; выставка
народных промыслов
Беседа по теме;
презентация «Армия»;
спортивное развлечение
«Мы ловкие защитники»;
акция «Письмо солдату»

Чтение и
просмотр сказки
П. Бажова «Серебряное
копытце»; выставка
поделок по сказкам
Бажова

Чтение и
просмотр сказки
П. Бажова «Серебряное
копытце»; выставка
поделок по сказкам
Бажова

Экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль по теме
Сказы Бажова

Экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль по теме
Сказы Бажова

Сказочная гжель

23 февраля
День защитника
Отечества

за птицами на участке
«Мы юные экологи орнитологи» (зарисовка
птиц за которыми
наблюдали); подвижная
игра ««Сокол и голуби»;
речевая ситуация «Что
будет, если исчезнут все
птицы на земле?»;
творческая мастерская
«Бинокль для
наблюдений»; просмотр
мультфильма "Высокая
горка"; опытно-

127
1

8 марта
Международный
женский день

Веселая Масленица

3

18 марта
День воссоединения
Крыма с Россией

4

27 марта
Международный
день театра

1

2 апреля
Международный
день детской книги

Беседа по теме;
рассматривание
иллюстраций,
развлечение «Ах какая
мама»
Развлечение «Веселая
Масленица»

Беседа по теме;
рисование портрет мамы,
развлечение «Ах какая
мама»

Беседа по теме;
рисование портрет мамы,
развлечение «Ах какая
мама»

Беседа по теме;
рисование портрет мамы,
развлечение «Ах какая
мама»

Развлечение «Веселая
Масленица»

Презентация «Народные
праздники на Руси»;
развлечение «Веселая
Масленица»

Рисование:
коллективная работа
«Крымский мост
дружбы»
Кукольный театр

Рисование: коллективная
работа «Крымский мост
дружбы»

Рисование: коллективная
работа «Крымский мост
дружбы»

Тематический день
«Путешествие по
Крыму»

Презентация «Народные
праздники на Руси»;
экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль- мастеркласс «Кукла-мотанка» ;
развлечение «Веселая
Масленица»
Тематический день
«Путешествие по
Крыму»

Кукольный театр

Кукольный театр

Чтение художественной
литературы

Чтение художественной
литературы; беседа по
теме

Беседа «История театра»;
кукольный театр;
экскурсия в музей ДК
г.Арамиль по теме
Экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль; создание
своими руками книжкималышки

Фото выставка «Родные
просторы»

Фото выставка «Родные
просторы»

Чтение художественной
литературы; беседа по
теме; экскурсия в
библиотеку ДК
г.Арамиль
Чтение стихотворений о
березе; выставка
рисунков «Символы
России», «Белая береза»

Беседа «История театра»;
кукольный театр;
экскурсия в музей ДК
г.Арамиль по теме
Экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль; создание
своими руками книжкималышки

Тематический день
«Космос»; выставка
семейного творчества ко
дню Космонавтики;
дефиле «Я- звезда!»

Тематический день
«Космос»; выставка
семейного творчества ко
дню Космонавтики;
дефиле «Я- звезда!»

Беседа «Почему березу
называют символом
России»; презентация
«История праздника»
(приметы, обряды,
традиции); хоровод «Во
поле березка стояла»
Беседа «День
космонавтики»;
тематический день
«Космос»; выставка
семейного творчества ко
дню Космонавтики;
дефиле «Я- звезда!»

Беседа «Почему березу
называют символом
России»; презентация
«История праздника»
(приметы, обряды,
традиции); хоровод «Во
поле березка стояла»
Беседа «День
космонавтики»;
тематический день
«Космос»; выставка
семейного творчества ко
дню Космонавтики;
дефиле «Я- звезда!»

Март

2

Беседа по теме;
рассматривание
иллюстраций,
развлечение «Ах какая
мама»
Развлечение «Веселая
Масленица»

Апрель

11 апреля
День березы
(Берещенье)

2
12 апреля
День космонавтики

Тематический день
«Космос»; выставка
семейного творчества ко
дню Космонавтики;
дефиле «Я- звезда!»

Развлечение «Космический корабль»

128
3

18 апреля
Международный
день памятников

4

22 апреля
Всемирный день
Земли

1

Май

2

Рассматривание
иллюстраций; игра
«Скульптура»

Рассматривание
иллюстраций; игра
«Скульптура»

Беседа «Мы живем в
Арамили»;
рассматривание
иллюстраций

Тематический день
«Земля- наш дом»

Тематический день
«Земля- наш дом»

Игра «Пусть всегда
будет мир»

Обсуждение поговорок и
пословиц о труде
человека; изготовление
первомайских флажков
своими руками

Тематический день
«Земля- наш дом»;
выставка рисунков
Обсуждение поговорок и
пословиц о труде
человека; изготовление
первомайских флажков
своими руками

Рисование «Салют
Победы»;
рассматривание
иллюстраций по теме

Беседа «День Победы»;
рассматривание
иллюстраций по теме;
участие в акции «Сад
Памяти»

1 мая
День весны и Труда

Беседа «День Победы»;
рассматривание
иллюстраций по теме;
участие в акции «Сад
Памяти»; прослушивание
музыкальных
произведений; конкурс
детского творчества «Я
горжусь»

9 мая
День Победы

Мероприятие «День Победы»

Беседа «Мы живем в
Арамили»; экскурсия к
памятникам города
Арамиль; игра
«Скульптура»
Тематический день
«Земля- наш дом»;
выставка рисунков
Беседа «1 Мая – День
Весны и Труда»;
рассматривание
иллюстраций по теме;
обсуждение поговорок и
пословиц о труде
человека; изготовление
первомайских флажков
своими руками
Беседа «День Победы»;
презентация «Победа!»;
реализация проекта по
патриотическому
воспитанию «Память
сердца»; экскурсия в
музей ДК г.Арамиль
(знакомство с
экспонатами на военную
тематику); участие в
акции «Сад Памяти»,
«Георгиевская лента»;
участие в мастер-классе
«Георгиевская брошь;
участие в Фестивале
военно- патриотической
песни и танца «Время
выбрало нас» совместно с
ДК г.Арамиль; конкурс
детского творчества «Я
горжусь»

Беседа «Мы живем в
Арамили»; экскурсия к
памятникам города
Арамиль; игра
«Скульптура»
Тематический день
«Земля- наш дом»;
выставка рисунков
Беседа «1 Мая – День
Весны и Труда»;
рассматривание
иллюстраций по теме;
обсуждение поговорок и
пословиц о труде
человека; изготовление
первомайских флажков
своими руками
Беседа «День Победы»;
презентация «Победа!»;
реализация проекта по
патриотическому
воспитанию «Память
сердца»; экскурсия в
музей ДК г.Арамиль
(знакомство с
экспонатами на военную
тематику); участие в
акции «Сад Памяти»,
«Георгиевская лента»;
участие в мастер-классе
«Георгиевская брошь;
участие в Фестивале
военно- патриотической
песни и танца «Время
выбрало нас» совместно с
ДК г.Арамиль; конкурс
детского творчества «Я
горжусь»

129
3

19 мая
День детских
общественных
организаций в
России

Гимн Российской
Федерации

Рассматривание книг

4

5

24 мая
День славянской
письменности и
культуры

27 мая
День библиотекаря

1 июня
Международный
день защиты детей

Беседа по теме;
рассматривание
иллюстраций, детских
книг

-

1

Июнь

6 июня
День русского языка
в ООН
Пушкинский день
России

2

12 июня
День России

-

-

Гимн Российской
Федерации

Мероприятие
Тематический день;
«Твори добро»;
построение под фанфары;
рассматривание
чтение стихотворений по
иллюстраций по теме;
теме; мероприятие
Гимн РФ
«Твори добро»
Рассматривание книг,
Беседа по теме;
Беседа по теме;
раскраски по теме; игра
обсуждение пословиц и
презентация «День
по станциям
поговорок по теме;
славянской письменности
рассматривание
и культуры»; обсуждение
иллюстраций по теме;
пословиц и поговорок по
знакомство с алфавитом;
теме; знакомство с
рассматривание книг;
букварем, алфавитом;
игра по станциям
игра по станциям
Беседа по теме;
Беседа по теме;
Беседа по теме;
экскурсия в библиотеку
экскурсия в библиотеку
экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль
ДК г.Арамиль
ДК г.Арамиль
(знакомство с
(знакомство с
библиотекой)
библиотекой)
Игра «Осторожно,
Беседа по теме;
Беседа по теме;
дети!», «Хорошее
прослушивание
прослушивание
настроение»
музыкальных
музыкальных
произведений; чтение
произведений; чтение
стихотворений по теме
стихотворений по теме
Развлечение ко дню защиты детей
Тематический день по
Тематический день по
Беседа по теме;
сказкам Пушкина;
сказкам Пушкина;
квест «В поисках книги»;
пополнение книжного
пополнение книжного
пополнение книжного
уголка
уголка
уголка

Тематический день;
построение под фанфары;
чтение стихотворений по
теме; мероприятие
«Твори добро»
Беседа по теме;
презентация «День
славянской письменности
и культуры»; обсуждение
пословиц и поговорок по
теме; знакомство с
букварем, алфавитом;
игра по станциям
Беседа по теме;
экскурсия в библиотеку
ДК г.Арамиль

Беседа по теме; участие в
акции «Мы читаем стихи
о России», флешмоб
«Флаг России»;
викторина «Что мы знаем
о России»; спортивное
развлечение

Беседа по теме;
презентация «День
России», участие в акции
«Мы читаем стихи о
России», «Российский
триколор»; выставка
рисунков «Символы
России»; флешмоб «Флаг
России»; викторина «Что
мы знаем о России»;
спортивное развлечение

Беседа по теме; участие в
акции «Мы читаем стихи
о России»; выставка
рисунков «Символы
России»; флешмоб «Флаг
России»; спортивное
развлечение

Беседа по теме;
презентация «День
России», участие в акции
«Мы читаем стихи о
России», «Российский
триколор»; выставка
рисунков «Символы
России»; флешмоб «Флаг
России»; викторина «Что
мы знаем о России»;
спортивное развлечение

Беседа по теме;
прослушивание
музыкальных
произведений; чтение
стихотворений по теме
Беседа по теме;
квест «В поисках книги»;
пополнение книжного
уголка

130
«Богатыри земли
русской»

Июль

Игра «Самолеты»

3

22 июня
День памяти и
скорби

4

23 июня
Международный
Олимпийский день

-

1

Игра-викторина
Что мы знаем о
России?

-

-

Раскраски по теме

Викторина «Что мы
знаем о России»
Беседа по теме;
рассматривание
иллюстраций, фото
материалов; конкурс
«Ромашковая поляна»

2

8 июля
День семьи, любви и
верности

-

3

Игра-викторина
Путешествие по
городу Арамиль

-

4

30 июля

-

Творческий концерт «Пусть детство звонкое смеется»
Беседа по теме; просмотр Беседа по теме;
фотографий с поля боя;
прослушивание записи
чтение стихотворений по голоса Левитана,
теме; «Фронтовое
который сообщает о
письмо»
начале войны; просмотр
фотографий с поля боя,
прослушивание звуков
военных действий;
чтение стихотворений по
теме; «Фронтовое
письмо»; экскурсия в
музей ДК г.Арамиль
Беседа по теме; просмотр Беседа по теме; просмотр
мультфильма по теме;
мультфильма по теме;
раскраски по теме
раскраски по теме
Открытие летних Олимпийских игр
Викторина «Что мы
Викторина «Что мы
знаем о России»
знаем о России»

Беседа по теме;
прослушивание записи
голоса Левитана,
который сообщает о
начале войны; просмотр
фотографий с поля боя,
прослушивание звуков
военных действий;
чтение стихотворений по
теме; «Фронтовое
письмо»; экскурсия в
музей ДК г.Арамиль
Беседа по теме; просмотр
видео материалов по
теме; раскраски по теме
Викторина «Что мы
знаем о России»

Беседа по теме;
Беседа по теме;
Беседа по теме;
рассматривание
рассматривание
рассматривание
иллюстраций, фото
иллюстраций, фото
иллюстраций, фото
материалов; конкурс
материалов; Конкурс
материалов; Конкурс
«Ромашковая поляна»;
«Ромашковая поляна»;
«Ромашковая поляна»;
обсуждение пословиц и
обсуждение пословиц и
обсуждение пословиц и
поговорок о семье;
поговорок о семье;
поговорок о семье;
чтение стихотворений по чтение стихотворений по чтение стихотворений по
теме; выставка рисунков
теме; выставка рисунков
теме; выставка рисунков
«Моя семья»
«Моя семья»
«Моя семья»
Семейный досуг, посвященный дню семьи, любви и верности. Памятка для родителей (законных
представителей) «Роль семьи в воспитании ребенка»
Игра- викторина
Игра- викторина
Игра- викторина
Игра- викторина
«Путешествие по городу
«Путешествие по городу
«Путешествие по городу
«Путешествие по городу
Арамиль»
Арамиль»
Арамиль»
Арамиль»
Беседа по теме;
Беседа по теме;
Беседа по теме;
Беседа по теме;
раскраски по теме;
раскраски по теме;
раскраски по теме;
раскраски по теме;

131

Август

День военноморского флота

1

2 августа
День воздушнодесантных войск
России

-

2

9 августа
Международный
день коренных
народов мира

-

3

22 августа
День
Государственного
флага Российской
Федерации

-

рассматривание
иллюстраций; спортивное
развлечение «Мы
моряки»; опытноэкспериментальная
деятельность

рассматривание
иллюстраций; спортивное
развлечение «Мы
моряки»; опытноэкспериментальная
деятельность

Беседа по теме;
раскраски по теме;
рассматривание
иллюстраций; спортивное
развлечение; чтение
стихотворений по теме;
опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа по теме; чтение
художественной
литературы народов
мира; дефиле костюмов;
обсуждение пословиц и
поговорок;
рассматривание
иллюстраций; раскраски
по теме
Беседа «Цвета
Российского флага»;
флешмоб «Российский
флаг»; рассматривание
иллюстраций; раскраски
по теме; гимн РФ

Беседа по теме;
раскраски по теме;
рассматривание
иллюстраций; спортивное
развлечение; чтение
стихотворений по теме;
опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа по теме; чтение
художественной
литературы народов
мира; дефиле костюмов;
обсуждение пословиц и
поговорок;
рассматривание
иллюстраций; раскраски
по теме
Беседа «Цвета
Российского флага»;
флешмоб «Российский
флаг»; рассматривание
иллюстраций; раскраски
по теме; гимн РФ

рассматривание
иллюстраций; спортивное
развлечение «Мы
моряки»; чтение
стихотворений по теме;
выставка творческих
работ; опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа по теме;
раскраски по теме;
рассматривание
иллюстраций; спортивное
развлечение; чтение
стихотворений по теме;
опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа по теме; чтение
художественной
литературы народов
мира; дефиле костюмов;
обсуждение пословиц и
поговорок;
рассматривание
иллюстраций; раскраски
по теме
Беседа «Цвета
Российского флага»;
флешмоб «Российский
флаг»; рассматривание
иллюстраций; раскраски
по теме; гимн РФ

рассматривание
иллюстраций; спортивное
развлечение «Мы
моряки»; чтение
стихотворений по теме;
выставка творческих
работ; опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа по теме;
раскраски по теме;
рассматривание
иллюстраций; спортивное
развлечение; чтение
стихотворений по теме;
опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа по теме; чтение
художественной
литературы народов
мира; дефиле костюмов;
обсуждение пословиц и
поговорок;
рассматривание
иллюстраций; раскраски
по теме
Беседа «Цвета
Российского флага»;
флешмоб «Российский
флаг»; рассматривание
иллюстраций; раскраски
по теме; гимн РФ

132

133

134