СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………………………………………………………3
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………....3
1.2. Характеристика возрастных особенностей развития детей………………………………………………………………….6
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………………………………….20
2.1. Основные направления деятельности педагога-психолога…………………………………………………………………20
НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА»………………………………………………………………..20
НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОПРОФИЛАКТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ»……………………………..23
НАПРАВЛЕНИЕ «РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ»…………………………………25
НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ»………………………………………………………..26
2.2. Направления деятельности педагога-психолога по возрастным группам………………………………………………….27
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА…………………………………………………………………………………………………...27
СРЕДНЯЯ ГРУППА………………………………………………………………………………………………………………...39
СТАРШАЯ ГРУППА………………………………………………………………………………………………………………..53
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА………………………………………………………………………………………………...73
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ…………………………………………………………………...95
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………………………………..98
Материально-техническое обеспечение…………………………………………………………………………………………...98

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного
образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Деятельность современного педагога-психолога ДОО направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации
возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований,
которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.
Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОО выступают феномены внутренней жизни ребенка в
возрасте до 7 лет.
А предмет его деятельности можно определить, как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в
ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании,
восприятии сказки и др.).
Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в
разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности.
Взрослый выступает как носитель мотивационно-смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем
организации специфически детских видов деятельности.
Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка
находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных
отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.
Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального
бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей,
положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога
ДОО.
Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях, определяются его индивидуальным избирательным
отношением к их содержанию, интересами и склонностями. Они первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с
ситуативными побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе
чего происходит «отбор» мотивационных тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и приобретающих
прогностический характер.
В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагает
развитие:
- побуждений, мотивов и интересов;
3

- сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;
- способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия с
взрослыми и сверстниками;
- результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;
- элементов творчества.
Итак, цель деятельности педагога-психолога ДОО, реализующейся на данной рабочей программе, - охрана и укрепление
психического здоровья детей на основе создания психических условий достижения ими личностных образовательных результатов в
процессе освоения образовательных областей.
Задачи деятельности педагога-психолога ДОО:
- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;
- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
- создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.
Концептуальными основаниями программы выступают принципы, определенные ФГОС ДО:
- поддержки разнообразия детства;
- сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного как важного этапа в общем развитии человека;
- полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
- создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и
окружающим миром;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды
деятельности;
- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога-психолога.
Содержание деятельности педагога-психолога определяется её направленностью на обеспечение следующих психологопедагогических условий, определенных ФГОС ДО:
- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддерживание их положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

4

- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных
видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия (Закон РФ «Об образовании», ст. 34, п.19);
- построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка,
вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

5

1.2. Характеристика возрастных особенностей развития детей
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились
в раннем детстве.
По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся
новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и
сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики,
такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные
компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей
степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни
психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и
требованиям жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли
источника многообразной информации происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания
и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом
определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы
жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в
ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.
Возраст от 2 до 3 лет.
Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое
общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается
активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У
детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем
6

и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают
разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром,
познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно
контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от
неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их
верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой, и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти
особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей
(через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в
познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят
руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы
чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его
представления о мире и успешнее деятельность. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок
начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на
вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными
эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети
могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из
нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.
Возраст от 3 до 4 лет.
Общение становится вне ситуативным.
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,

7

ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу
младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются
на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем
активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая
идентификация.
На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание
быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким,
привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной
отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок
чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное
отношение к окружающему.
Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами
(«можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по
полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление
предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком,
расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает
элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на
определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития
моторной координации.

8

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени
бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к
целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей
действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы
основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен
выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные
ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или
меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где
гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение
пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные
отношения (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением
некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет
представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о
некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег
белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой
песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок
различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее
часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно
ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно
долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только
ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова,
рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём
непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года
воображение только начинает
развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте
другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой
общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми
9

действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой
половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения,
приобретённые в совместных с взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах
самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает
согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной
деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном
из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает
использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи,
понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг
чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит
овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок.
Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные
конструкции из двух-трёх частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие
музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны
(громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
Возраст от 4 до 5 лет.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Формируются навыки планирования последовательности действий.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание.
Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
10

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут.
Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении со взрослыми становится вне ситуативной.
В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться
обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются
и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по
собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей
появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам
и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно
и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о
необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.
Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок,
салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетноролевую игру.
К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду
признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об
особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими
людьми, об отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех
лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает
окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет
продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной
действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного
возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность
11

принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более
привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их
использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями
об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и
искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным
и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как
раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо
воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если
ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания
является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом
возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В
среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15),
изображённых на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах
взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании,
конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от
взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных
предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года
жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской
деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие
нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в
процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса,
интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого
этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится
более связной и последовательной.
12

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в
управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому
следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование
эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и
изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные
состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг
изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу
изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер
продуктивной деятельности: дети продумывают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
Возраст от 5 до 6 лет.
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в
различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование
в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию
– до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно логического мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

13

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового
пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой
формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи
и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции,
дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более
интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится
возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только
характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,
наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т.
д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на
сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными
для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют
успешностью того или иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным
признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного
решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё
по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия
становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что
видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может
пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой

14

несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек —
мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей
активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года
жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по
величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним
соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным
делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся
взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут
использовать несложные приёмы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные
задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных
предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным)
воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы
воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и
вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в
том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному
замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой
правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных
учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных
профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети
учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью;
в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему
доступно чтение с продолжением.
15

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и
произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать)
близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков, и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно.
Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети
способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью
элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им
чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество
музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел
ведёт за собой изображение).
Возраст от 6 до 7 лет.
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство
усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более
детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными
предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи.

16

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира
вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему
в дальнейшем успешно учиться в школе.
Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким
самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные,
просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями
о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально
оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение,
неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого
возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более
сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя
вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с
учётом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы
родителей о том, что у
них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает,
где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой.
Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно
сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую
очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству
продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению
определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.
17

В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник,
война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста
могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие
с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.
Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги
становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро
перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры
и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок
уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные
признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка
зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что
позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость
памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и
последовательным, оно уже похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или
услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные
закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинноследственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка,
историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи
с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных
предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта)
ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях
затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни
в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения
существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми
и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической
системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных,
18

глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными
связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам
задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи —
монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на
протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так
и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной,
эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов
приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей).
Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая
препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает
у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей.
Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из
разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных
направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным
достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

19

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Основные направления деятельности педагога-психолога
НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА»
Цель: получение полных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в
основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.
Направление включает шесть разделов.
Раздел 1. «Оценка развития детей, его динамики, измерение личностных образовательных результатов».
Цель: изучение процесса достижения воспитанниками личностных образовательных результатов детей.
Результатом изучения является выявление и дифференциация образовательных потребностей каждого воспитанника, а также
анализ степени их удовлетворения в образовательном процессе, что позволит модернизировать образовательный процесс для повышения
его эффективности на основе индивидуализации.
Раздел 2. «Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка».
(по запросу педагогов и родителей в течении учебного года).
Цель: выявление проблем в развитии, факторов риска для психологического здоровья.
Результатом изучения является создание диагностической основы для разработки и реализации индивидуальных форм
поддержки развития ребенка с учетом его психологического статуса, социальной ситуации развития.
Раздел 3. «Психодиагностическая работа в период возрастных кризисов 3 и 7 лет»
(в течении учебного года).
Цель: выявление кризисных изменений, негативных и позитивных симптомов психологического кризиса.
Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации программ психологического
сопровождения детей в период возрастных кризисов, направленных на преодоление внутренних конфликтов развития и нормализации
социальной микросреды.
Раздел 4. «Психодиагностика психологической готовности к школьному обучению»
(воспитанники 5-6 лет – конец учебного года, 6-7 лет – начало и конец учебного года).
Цель: выявление сформированности компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер,
содействующих формированию психологической готовности детей к школьному обучению.
Раздел 5. «Психодиагностическая работа по выявлению ранних признаков одаренности»
Цель: выявление проявлений, структуры и вида одаренности у детей.

20

Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации сопровождения развития
детской одаренности.
Раздел 6. «Психодиагностическая работа по изучению личностных качеств и профессиональных компетенций у
педагогов ДОО»
Цель: выявление уровня сформированности личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОО в
соответствии с «Профессиональным стандартом педагога».
Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер,
содействующих развитию профессионализма педагога.
Требования к диагностическому инструментарию
1. Возможность проследить динамику становления интегративных качеств не только в пределах одного возрастного
периода, но и между смежными возрастами. Следовательно, методики сбора данных должны сохранять преемственность для
изучения разных периодов дошкольного возраста. Такой подход позволит составить историю развития ребенка в образовательных
условиях.
2. Возможность выявить центральные онтогенетические моменты, этапность в развитии каждой стороны психики.
Таким образом, будут изучены параметры, характеризующие процесс становления личности ребенка.
3. Психодиагностические методики должны носить развивающий характер и уже в процессе их использования
приводить к позитивным изменениям в личности воспитанников на основе осмысления ими ряда моментов своей
жизнедеятельности, стимулировать объективацию внутренних тенденций в совокупности разнообразных проявлений: речевых,
поведенческих, эмоциональных.
4. Диагностические методики, входящие в комплексную процедуру сбора данных, должны давать возможность
построить взаимодействие взрослого и ребенка таким образом, чтобы:
- исключить воздействие по типу внушения взрослого на ребенка;
- не допускать переутомления ребенка, быть экономичными по процедуре;
- давать воспитаннику возможность максимально свободно выразить свой внутренний мир;
- создавать ребенку знакомую образовательную ситуацию, хотя и моделируемую с мониторинговыми целями.
5. Диагностические методики должны быть разработаны или модифицированы таким образом, чтобы:
- давать возможность получит представления об освоении ребенком образовательных областей и формировании у него
интегративных качеств на протяжении дошкольного возраста;
- позволять моделировать различными средствами ситуации тех видов деятельности, в которых происходит формирование
какого-либо интегративного качества, обеспечивая связь диагностической и образовательной работы;
- результаты методик могли быть выражены не только в количественных показателях, но и, в первую очередь, в
качественных, отражая образовательные потребности каждого воспитанника;
21

- совокупные данные, полученные с помощью комплекса методик, позволяли составить целостное представление о
личности ребенка, сделать вывод не об отдельном психическом процессе (память, мышление.
6. Изучение во взаимосвязи личностных и технических аспектов деятельности воспитанника, освоение которых составляет
содержание его развития и образования.
7. Комплексное использование формализованных методик и методов диагностики и экспертной оценки достижения детей.

22

НАПРАВЛЕНИЕ
«ПСИХОПРОФИЛАКТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ»
Психогигиена рассматривается как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОУ.
Цели:
- обеспечить раскрытие возможностей возраста;
- снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений);
- предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных
психогигиенических условий в образовательном учреждении.
Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для
предотвращения возможных проблем.
Пути достижения данной цели предполагают продуктивное взаимодействие педагога-психолога с воспитателями, направленное
на содействие им в построении психологически безопасной образовательной среды в ДОУ, а именно:
- построение развивающего вариативного образования, ориентированного на «зону ближайшего развития» каждого
воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности, обеспечивающего: вовлечение
всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и
познавательных действий; уважение индивидуальности каждого ребенка, его право быть не похожим на других; недирективную помощь
и поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности; широкие возможности для развития свободной
игры детей, в том числе игровое время и пространство и ресурсы полифункциональной и трансформируемой предметной
образовательной среды; условия для овладения культурными средствами деятельности, находящимися в зоне ближайшего развития
детей; организацию всех видов деятельности, стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества;
- создание в ДОО психологических условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка посредством
создания позитивного психологического климата в группе, обеспечения условий для позитивных отношений между детьми, в том числе
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными
возможностями здоровья; посредством проявления чуткости к интересам и возможностям детей, непосредственного общения с каждым
ребенком.
Конкретными задачами деятельности педагога-психолога с воспитателями выступают:
- предотвращение дидактогений;
- содействие в организации конструктивного общения детей в группе;
Профилактика и своевременное разрешение конфликтов в ДОО;
- психологическая экспертиза программно-методического обеспечения образовательного процесса.
Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетентности
воспитателей и родителей, что может рассматриваться как средство профилактики.
23

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение» представлено в рабочей программе тремя разделами:
 «Психогигиена общения»
 «Психогигиена деятельности»
 «Психогигиена среды».

24

НАПРАВЛЕНИЕ
«РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ»
Деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической сфере воспитанников
рассматривается как развивающая. Предполагается организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных
недостатков в психическом развитии детей.
Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками.
Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков у воспитанников,
а выработка у них тех способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными,
достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере
имеющихся трудностей развития.
Направление реализуется по следующим разделам:

«Развивающая работа по коррекции проблем в развитии у воспитанников»;

«Развивающая работа в периоды возрастных кризисов 3 и 7 лет»;

«Развивающая работа в период адаптации ребенка к ДОО»;

«Развивающая работа в процессе освоения детьми образовательных областей»;

«Развивающая работа по преодолению психологических трудностей в развитии одаренных дошкольников».
Задачи разделов уточняются в зависимости от конкретных проявлений проблем и используемого психологического
инструментария.
Задачи решаются в процессе проведения циклов занятий педагогом-психологом. Он составляет развивающую либо
коррекционную программу по определенной проблеме и реализует ее посредством определенного количества встреч с детьми.
Задачи разделов реализуются через их интегрирование в образовательный процесс, организуемый педагогами ДОО, в чем
педагог-психолог оказывает им помощь.
В техническом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование
разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе
экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе
воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной не директивной деятельности воспитанников.
Ведущими выступают игровые технологии, создающие условия для спонтанно-реактивной деятельности детей.
При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

25

НАПРАВЛЕНИЕ
«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ»
Цель: помочь человеку в разрешении проблемы в ситуации, когда он сам осознал ее наличие.
В условиях ДОУ педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование, ориентируясь на потребности и
возможности возрастного развития, а также на его индивидуальные варианты.
Задачи:
- преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;
- оказание психологической помощи в ситуациях реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих
на эффективность образовательного процесса;
- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций,
реализации воспитательной
и обучающей функций;
- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;
- формирование установки на самостоятельное разрешение проблем.
Направление включает следующие разделы:
 «Консультирование по проблемам трудностей в обучении»;
 «Консультирование по проблемам детско-родительских отношений»
 «Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе»;
 «Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей»;
 «Консультирование по проблемам раннего развития детей»;
 «Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе».

26

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
оценка развития детей, его динамики,
измерение их личностных образовательных результатов
Образовательная
область
1
Физическое
развитие

Диагностируемые
Цель методики
параметры
2
3
Психомоторное
Определить особенности развития
развитие
зрительно-моторной регуляции
действий, моторной координации,
ловкости
Психомоторное
Изучить проявления психомоторного
благополучие
благополучия
Самостоятельность Изучить проявления
Социальносамостоятельности
коммуникативное
развитие
Потребности
Изучить проявления
потребностей
Представления о
Изучить содержание и осознанность
себе
представлений о себе
ЭмоциональноИзучить особенности эмоциональноволевая сфера
волевой сферы
Изучить особенности эмоциональноволевой регуляции в разных видах
деятельности
Игровая
Изучить сформированность структуры
деятельность
сюжетно-ролевой игры
27

Источник
4
Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы». Вторая
младшая группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина.
Волгоград: Учитель, 2011
Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы». Вторая
младшая группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина.
Волгоград: Учитель, 2011

Моральное
развитие
Общение
Познавательное
развитие

Внимание и
память
Восприятие

Мышление

Воображение
Речевое развитие

Функции речи

Изучить эмоциональное отношение к
нравственным нормам
Изучить навыки общения
Выявить ведущую форму общения
ребенка со взрослыми
Изучить особенности зрительного
внимания и памяти
Изучить особенности слухового
внимания и памяти
Изучить уровень сформированности
предметности восприятия и
перцептивных действий: взаимосвязь
зрительного и осязательного
обследования предметов
Изучить уровень развития действий и
степень их интериоризации
Изучить эмоциональное поведение при
восприятии литературного
произведения
Изучить особенности наглядного
моделирования
Изучить аналитико-синтетические
умения
Изучить умение решать предметнопрактические задачи, ориентируясь на
образец
Изучить умение устанавливать
ассоциативные связи и
интерпретировать их в речи
Изучить функции речи как проявление
речевых способностей
28

Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы». Вторая
младшая группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина.
Волгоград: Учитель, 2011

Художественноэстетическое
развитие

Проявление
творческих
способностей
Изобразительная
деятельность
Музыкальная
деятельность

Изучить проявление творческих
способностей в разных видах

Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы». Вторая
младшая группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина.
Волгоград: Учитель, 2011

Изучить способность к созданию
замысла путем внесения в рисунок
дополнений
Изучить способность понимать и
выражать музыкальный образ

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМАМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
(по запросу родителей, педагогов)
Сфера
психического
развития
1
Психофизическое
развитие

Эмоциональное
развитие

Диагностируемые
параметры
2
Общие параметры
психомоторного
развития
Индивидуальные
типологические
показатели
моторной
активности
Психическое
напряжение
Эмоциональное
состояние

Методика

3
Развитие общих и специфических
навыков
Оценка моторной активности

Признаки психического напряжения
и невротических тенденций у детей
(опросник для родителей)
«Эмоциональное состояние ребенка»

29

Источник

4
Оценка физического и нервнопсихического
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Ноткина Н.А. СПб., 2008
Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.
Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005
Велиева С.В. Диагностика психических
состояний детей дошкольного возраста. СПб.,
2007
Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В
мире детских эмоций. М., 2006

Личностное
развитие

Эмоциональное
неблагополучие

«Эмоциональное неблагополучие
детей» (опросник для родителей)

Степень
позитивнонегативного
психического
состояния
Особенности
эмоциональной
стороны детскородительского
взаимодействия
Осознание
моральных норм

«Паровозик»

Игровые навыки

Диагностика уровня
сформированности игровых навыков
«Фотография»

Представление о
себе
Интеллектуальное Целостность
образов предметов
развитие
и их адекватность
Способы
ориентировки в
форме предметов
Индивидуальнотипологические
показатели
интеллектуальной
активности

Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н.
Педагогическая диагностика в детском саду. М.,
2002
Велиева С.В. Диагностика психических
состояний детей дошкольного возраста. СПб.,
2007

Анкета

Сюжетные картинки

Разрезные картинки

Диагностика эмоционально-личностного
развития дошкольников 3-7 лет. Сост. Н.Д.
Денисова. Волгоград, 2010
Калинина Р. Психолого-педагогическая
диагностика в детском саду. СПб., 2011
Белановская О.В. Диагностика и коррекция
самосознания дошкольников. Минск. 2004
Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста/под ред.
Е.А.Стебловой М., 2014

«Коробочка форм»
Оценка интеллектуальной
активности

30

Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.
Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005

Смирнова Е.О. Особенности общения с
Коммуникативное Форма общения со Изучение форм общения ребенка со
взрослыми
взрослыми
дошкольниками. М., 2000
развитие
Родительское
Тест-опросник (А.Я.Варга,
Диагностика в детском саду. Е.А. Ничипорюк,
отношение
В.В.Столин)
Г.Д.Посевина. Ростов н/Д., 2005
ИндивидуальноОценка коммуникативной
Микляева Н.В.,
типологические
активности
Микляева Ю.В.
показатели
Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005
коммуникативной
активности
Активный
«Расскажи по картинке»
Психодиагностика детей в дошкольных
словарный запас и
учреждениях. / сост. Е.В. Доценко. Волгоград,
используемые
2011
грамматические
конструкции
Стиль
Диагностика стиля взаимодействия
Калинина Р. Психологическая диагностика в
педагогического
субъектов образовательного
детском саду. СПб., 2011
общения
процесса
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ У ДЕТЕЙ РАННИХ ПРИЗНАКОВ ОДАРЕННОСТИ
Предмет диагностики
Склонности

Методика
Наблюдение за
деятельностью детей

Ранние проявление
способностей

Анкета для родителей

Источник
Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников на
основе интеграции. Модель инновационной деятельности. / авт.-сост.
Ю.А. Афонькина Волгоград: Учитель, 2013
Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками / авт.-сост.
Ю.А. Афонькина Волгоград: Учитель, 2013

31

ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНИКА В ПЕРИОД ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ

Возрастной
кризис
Кризис 3 лет

Диагностируемые
Методика
Источник
параметры
Самостоятельность Диагностика
А.Н. Веракса
самостоятельности Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника
М.,20014
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

Формирование представлений о факторах и условиях психологического здоровья ребенка, причинах и признаках его
нарушения
Психогигиена деятельности
Психогигиена общения
Психогигиена среды
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
1
2
3
4
5
6
Оказание помощи Оказание помощи в Психологический
Психологический
Психологическая
Психологический
в изучении
понимании мотивов анализ
анализ детскоэкспертиза
анализ
ребенка.
поступков ребенка,
педагогического
родительского
программного
семейного
Формирование
его побуждений,
общения
взаимодействия
обеспечения
воспитания
позиции
возрастных и
образовательного
педагога-эксперта индивидуальных
процесса
по оценке
особенностей.
психологического Формирование
состояния и
позиции родителяразвития ребенка эксперта по оценке
психологического

32

Обучение
рефлексии своей
профессионально
й деятельности,
содействие
личностному
росту педагогов

состояния и
развития ребенка
Обучение оценке
эффективности
применяемых
приемов
организации
деятельности
ребенка

Создание условий
для развития
игровой
деятельности как
ведущей

Обучение созданию
условий для
развития игровой
деятельности как
ведущей

Профилактика
профессиональных
стрессов

Развитие
адекватного
эмоционального
отношения к
детям

Развитие
адекватного
эмоционального
отношения к
ребенку

Развитие навыков
делового общения с
субъектами
образовательного
процесса,
содействие в
выработке
индивидуального

Содействие в
выработке
адекватного стиля
взаимодействия с
детьми с учетом
типа темперамента,
интересов, ведущих
потребностей,
возрастных и
индивидуальных
возможностей,
гендерных различий

Содействие в
выработке
адекватного стиля
взаимодействия с
ребенком с учетом
типа темперамента,
интересов,
ведущих
потребностей,
возрастных и
индивидуальных
возможностей,
гендерных
особенностей
Формирование
адекватного
позитивного образа
своего ребенка с
точки зрения
возраста и
индивидуальности
Развитие навыков
делового общения
с субъектами
образовательного
процесса

33

Создание условий
в ДОО для
удовлетворения
потребностей,
склонностей и
развития интересов
детей

Создание условий в
семье для
удовлетворения
потребностей,
склонностей и
развития интересов
детей

Создание условий
в ДОУ для
профилактики
психоэмоциональн
ого напряжения,
психологического
неблагополучия
детей
Содействие
выполнению
психологических
требований к
предметноразвивающей
среде, к интерьеру
ДОО

Создание условий в
семье для
профилактики
психоэмоционально
го напряжения,
психологического
неблагополучия
ребенка
Содействие
созданию
предметноразвивающей среды
с учетом
психологических
требований

Обучение
приемам
мотивирования
детей к
выполнению
требований
Психологическая
экспертиза
организации
педагогом
детской
деятельности, в
том числе
занятий

Обучение приемам
мотивирования
ребенка к
выполнению
требований

стиля
педагогического
общения
Развитие
адекватных
оценочных
стратегий

Развитие
адекватных
оценочных
стратегий

Обучение
эффективным
приемам
организации
разнообразной
детской
деятельности

Развитие
благоприятного
психологического
климата в ДОО
Развитие
групповой
сплоченности,
командного
взаимодействия
членов
педагогического
коллектива

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫХ КАЧЕСТВ
Образовательная
область
Физическое
развитие

Задачи
Развивать целенаправленность движений. Формировать умения выполнять движения точно,
координированно; управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый;
принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции; выполнять
целенаправленные действия, ориентируясь на сочетание жеста и речи, а также только на речевую
инструкцию, состоящую из трех заданий, не подкрепленную жестами, в специально организованной
среде; выполнять инструкцию, указывающую на положение тела в пространстве, задания, связанные с
перемещением по помещению.
34

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности
Социальнокоммуникативное
развитие

Стимулировать положительное самоощущение.
Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон.
Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.
Повышать чувство защищенности.
Стимулировать стремления успокоить, пожалеть, порадовать, поделиться.
Развивать представления о себе, своей жизнедеятельности; способствовать осознавать и выражать свои
потребности и предпочтения; умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков,
ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять некоторые средства и создавать
отдельные условия для их достижения; достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную
самостоятельность; отражать в речи цели, намерения, некоторые средства, условия и этапы их реализации,
результат, используя местоимения «я», «мое», «мне»; называть выполняемые действия и их
последовательность.
Развивать чувствительность к педагогической оценке, положительную самооценку, стремление улучшить
свои достижения, умение гордиться достижениями, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе
оценку «хороший», если достигает результата.
Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умение сдерживать свои желания под
влиянием общественно значимой цели, замечать некоторые свои неадекватные действия, ошибки в
деятельности; вызывать стремление их исправлять; формировать умения самостоятельно ставить игровые
задачи, обозначать их словесно, принимать на себя роли взрослых, называть себя именем взрослого в
соответствии с ролью, отражать некоторые социальные взаимоотношения, последовательно выполнять 4-5
игровых действий; широко использовать сюжетно-образные игрушки, а также предметы-заменители,
подбирая их самостоятельно; давать предмету-заменителю игровое наименование, соблюдать правила
игры.
Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм.
Стимулировать привязанность ко взрослому; стремление участвовать в совместной со взрослым
практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого; интерес к
действиям ровесника, желание принимать в них участие; положительные эмоции в общении с другими
детьми.
35

Познавательное
развитие

Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослым, ситуативно-деловую форму
общения с ровесниками; умение поддерживать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками,
подчинять свое поведение правилам общения, выражать в речи свои желания, просьбы в обращении к
ровеснику и взрослому, обмениваться действиями с другими детьми и взрослыми в практических и
игровых ситуациях; уступать, ждать своей очереди, в ситуации коммуникативных затруднений
ориентироваться на помощь взрослого, замечать некоторые эмоциональные состояния других людей,
проявлять «вчувствование» в эмоциональный мир другого человека, называть отдельные эмоциональные
состояния; понимать обозначения некоторых эмоциональных состояний, используемых взрослым;
пользоваться вербальными и невербальными средствами общения
Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в сходных
ситуациях, применять предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными
предметами для решения проблемно-практичных задач, выявлять сенсорные признаки, использовать
разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством объектов,
выделять существенные признаки предметов, сравнивать различные предметы и выявлять различия в них,
понимать жизненные ситуации, проигрывать их с заменой одних объектов другими; воспринимать
целостные сюжеты (ситуации) изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни,
описание в тексте, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая элементарные причинно-следственные
связи и зависимости между объектами и явлениями.
Стимулировать познавательный интерес к непосредственно воспринимаемым объектам; желание
наблюдать за окружающим, радоваться новому; вопросы, направленные на установление непосредственно
воспринимаемых связей (с использованием слов, где, зачем, кто, кого, какая, когда, как, откуда, куда).
Формировать умения участвовать в несложных экспериментах, организуемых взрослым; преобразовывать
способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации; замечать некоторые противоречия,
преимущественно предметно-практического характера; протестовать, удивляться, проявлять интерес,
стремление пытаться самостоятельно или с помощью взрослого разрешить противоречия.
Формировать умения отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей; стремление
содействовать добрым, выражать к ним положительное отношение, переживать победу положительных
персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции
Развивать навыки диалогического общения
Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных
произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым.

36

Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые
эмоциональные оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном
окружении.
Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои
усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовать замысел.
Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений.
Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней,
действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать
действиям взрослого под музыку.
Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать движениями
на изменение громкости, темпа и ритма музыки

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В ДОО
Сфера адаптационных
трудностей
Взаимодействие с новым
взрослым

Взаимодействие с
ровесниками

Проявление адаптационных
трудностей в развитии
- отчужденность
- негативное отношение к
требованиям
- отношения типа
«симбиотической связи»
- нечувствительность к
педагогической оценке
- амбивалентность поведения
- замкнутость
- застенчивость
- конфликтность
- драчливость, стремление
доминировать

Задачи работы
Развивать доверие к новому взрослому, стремление к
положительной оценке.
Содействовать осознанию необходимости и важности требований.
Формировать стремление действовать вместе со взрослым,
достигая результатов.

Формировать положительный образ ровесника, представления о
правилах поведения в детской группе; развивать стремление
следовать правилам.
Развивать интерес к ровесникам, стремление действовать сообща,
навыки игрового общения с детьми.
37

Освоение предметноразвивающей среды

- неумение действовать
сообща, несоблюдение правил
взаимодействия
- несформированность
игрового поведения
- неумение действовать
самостоятельно
- несформированность
интересов
- недостаточная
сформированность способов
действий с предметами
- боязнь нового пространства

Развивать самостоятельное, уверенное поведение.
Содействовать формированию и осознанию своих интересов.
Развивать репертуар предметных, игровых и коммуникативных
действий.
Создавать условия для самореализации, переживания успеха

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА В ПЕРИОДЫ ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ
Возрастной
кризис
3 года

Задачи работы
Активизировать интерес к предметам и действиям через общение с взрослым, в том числе в игровых
ситуациях.
Расширять сферу доступных ребенку предметов.
Обучать разнообразным действиям, играм с предметами.
Развивать целеполагание, содействовать в достижении цели.
Развивать возрастное новообразование – гордость за свои достижения.
Создавать условия для проявления самостоятельности, преодоления психоэмоционального напряжения

38

СРЕДНЯЯ ГРУППА

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
оценка развития детей, его динамики,
измерение их личностных образовательных результатов
Образовательная
область
1
Физическое
развитие

Диагностируемые
Цель методики
параметры
2
3
Психомоторное
Определить особенности развития
развитие
зрительно-моторной регуляции
действий, моторной координации,
ловкости
Психомоторное
Изучить проявления психомоторного
благополучие
благополучия
Самостоятельность Изучить проявления
Социальносамостоятельности
коммуникативное
развитие
Потребности
Изучить проявления
потребностей
Мотивационная
Изучить особенности мотивационной
сфера
сферы
Самооценка
Изучить особенности самооценки в
разных видах деятельности
Представления о
Изучить содержание и осознанность
себе
представлений о себе
Изучить особенности самоотношения,
самооценки и половой идентичности
ЭмоциональноИзучить особенности эмоциональноволевая сфера
волевой сферы
39

Источник
4
Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы» Средняя
группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина.
Волгоград: Учитель, 2012
Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы». Средняя
группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина.
Волгоград: Учитель, 2012

Игровая
деятельность
Моральное
развитие
Общение
Познавательное
развитие

Внимание и
память
Восприятие

Мышление

Изучить особенности эмоциональноволевой регуляции в разных видах
деятельности
Изучить проявления волевой
активности
Изучить особенности осознания
эмоциональных процессов
Изучить сформированность структуры
сюжетно-ролевой игры
Изучить эмоциональное отношение к
нравственным нормам
Изучить навыки общения
Выявить ведущую форму общения
ребенка со взрослыми
Изучить особенности зрительного
внимания и памяти
Изучить особенности слухового
внимания и памяти
Изучить уровень сформированности
предметности восприятия и
перцептивных действий
Изучить уровень развития действий и
степень их интериоризации
Изучить эмоциональное поведение при
восприятии литературного
произведения
Изучить особенности сенсорных
эталонов и степень интериоризации
действий восприятия
Изучить особенности наглядного
моделирования
40

Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы». Средняя
группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина.
Волгоград: Учитель, 2012

Воображение
Речевое развитие

Функции речи

Художественноэстетическое
развитие

Проявление
творческих
способностей
Изобразительная
деятельность
Музыкальная
деятельность

Изучить аналитико-синтетические
умения
Изучить умение решать предметнопрактические задачи, ориентируясь на
образец
Изучить умение устанавливать
ассоциативные связи и
интерпретировать их в речи
Изучить функции речи как проявление
речевых способностей
Изучить проявление творческих
способностей в разных видах

Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы». Средняя
группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина.
Волгоград: Учитель, 2012

Изучить способность к созданию
замысла путем внесения в рисунок
дополнений
Изучить способность понимать и
выражать музыкальный образ

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМАМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
(по запросу родителей, педагогов)
Образовательная
область
1
Психофизическое
развитие

Диагностируемые
параметры
2
Общие параметры
психомоторного
развития
Индивидуальные
типологические

Методика
3
Развитие общих и
специфических навыков
Оценка моторной активности

41

Источник
4
Оценка физического и нервнопсихического
развития детей раннего и дошкольного
возраста. Ноткина Н.А. СПб., 2008
Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.
Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005

Эмоциональное
развитие

показатели моторной
активности
Психическое
напряжение
Эмоциональное
состояние
Эмоциональное
неблагополучие
Уровень тревожности

Личностное
развитие

Признаки психического
напряжения и невротических
тенденций у детей (опросник
для родителей)
«Эмоциональное состояние
ребенка»
«Эмоциональное
неблагополучие детей»
(опросник для родителей)
Оценка уровня тревожности
ребенка (А.И.Захаров)

Степень позитивнонегативного
психического
состояния
Особенности
эмоциональной
стороны детскородительского
взаимодействия
Осознание моральных
норм

«Паровозик»

Игровые навыки

Диагностика уровня
сформированности игровых
навыков
«Самооценка»
(де Греефе)

Особенности общей
самооценки

Велиева С.В. Диагностика психических
состояний детей дошкольного возраста. СПб.,
2007
Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М.
В мире детских эмоций. М., 2006
Юдина Е.Г.,Степанова Г.Б., Денисова Е.Н.
Педагогическая диагностика в детском саду.
М., 2002
Диагностика эмоционально-личностного
развития дошкольников 3-7 лет. Сост. Н.Д.
Денисова. Волгоград, 2010
Велиева С.В. Диагностика психических
состояний детей дошкольного возраста. СПб.,
2007

Анкета

Сюжетные картинки

42

Диагностика эмоционально-личностного
развития дошкольников 3-7 лет. Сост. Н.Д.
Денисова. Волгоград, 2010
Калинина Р. Психолого-педагогическая
диагностика в детском саду. СПб., 2011
А.Н. Веракса
Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника М., 2014

Интеллектуальное
развитие

Целостность образов
предметов и их
адекватность

Разрезные картинки

Марцинковская Т.Д. Диагностика
психического развития детей. М., 1997

Умение
классифицировать
предметы по группам
Умение обобщать
предметы
Индивидуальнотипологические
показатели
интеллектуальной
активности
Умение формировать
целостные образы
воспринимаемых
объектов, делать
связанные с ними
умозаключения
Элементарные
образные
представления об
окружающем мире и о
логических связях
между некоторыми
объектами
Продуктивность и
устойчивость
внимания

Классификация

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум
по дошкольной психологии М., 2000

Обобщение
Оценка интеллектуальной
активности

Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.
Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005

«Чего не хватает на рисунках?», Психодиагностика детей в дошкольных
«Узнай, кто это?», «Какие
учреждениях. Е.В, Доценко. Волгоград, 2011
предметы спрятаны в
рисунках?»
«Нелепицы»

А.Н. Веракса Индивидуальная
психологическая диагностика дошкольника.
М., 2014

«Найди и вычеркни»

43

Коммуникативное
развитие

Уровень
схематического
мышления
Объем образной
памяти и скорость
запоминания
Объем вербальной
памяти и скорость
запоминания
Структура детской
группы
Стиль педагогического
общения
Форма общения со
взрослыми
Уверенность в
родительской любви
Основные психические
состояния,
испытываемые
ребенком в семье
Общение ребенка с
членами семьи
Родительское
отношение
Индивидуальнотипологические
показатели
коммуникативной
активности

Тест Когана
«Десять предметов»
«Десять слов»
Изучение свободного общения
детей
Диагностика стиля
взаимодействия субъектов
образовательного процесса
Изучение форм общения со
взрослыми
«Почта»
«Цветик-семицветик»

«Два домика»
Тест-опросник (А.Я.Варга,
В.В.Столин)
Оценка коммуникативной
активности

44

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум
по дошкольной психологии М., 2000
Калинина Р. Психолого-педагогическая
диагностика в детском саду. СПб., 2011
Смирнова Е.О. Особенности общения с
дошкольниками М., 2000
Велиева С.В. Диагностика психических
состояний детей дошкольного возраста. СПб.,
2007

Марцинковская Т.Д. Диагностика
психического развития детей. М., 1997
Диагностика в детском саду. Е.А. Ничипорюк,
Г.Д.Посевина. Ростов н/Д., 2005
Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.
Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005

Активный словарный
запас и используемые
грамматические
конструкции

«Расскажи по картинке»

Психодиагностика детей в дошкольных
учреждениях. / сост. Е.В. Доценко. Волгоград,
2011

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ У ДЕТЕЙ РАННИХ ПРИЗНАКОВ ОДАРЕННОСТИ
Предмет диагностики
Склонности

Методика
Наблюдение за
деятельностью детей

Ранние проявление
способностей
Образная креативность

Анкета для родителей

Вербальная креативность

«Придумай рассказ»

«Дорисовывание»

Источник
Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников на
основе интеграции. модель инновационной деятельности. / авт.-сост.
Ю.А. Афонькина Волгоград: Учитель, 2013
Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками / авт.-сост.
Ю.А. Афонькина Волгоград: Учитель, 2013
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.,
1997
Немов Р.С. Психология Т.34 М., 1997

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

Формирование представлений о факторах и условиях психологического здоровья ребенка, причинах и признаках его
нарушения
Психогигиена деятельности
Психогигиена общения
Психогигиена среды
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
1
2
3
4
5
6
Оказание помощи Оказание помощи в Психологический
Психологический
Психологическая
Психологический
в изучении
понимании мотивов анализ
анализ детскоэкспертиза
анализ
ребенка.
поступков ребенка,
педагогического
родительского
программного
семейного
Формирование
его побуждений,
общения
взаимодействия
обеспечения
воспитания
45

позиции
педагога-эксперта
по оценке
психологического
состояния и
развития ребенка

Обучение
рефлексии своей
профессионально
й деятельности,
содействие
личностному
росту педагогов

возрастных и
индивидуальных
особенностей.
Формирование
позиции родителяэксперта по оценке
психологического
состояния и
развития ребенка
Обучение оценке
эффективности
применяемых
приемов
организации
деятельности
ребенка

Создание условий
для развития
игровой
деятельности как
ведущей

Обучение созданию
условий для
развития игровой
деятельности как
ведущей

образовательного
процесса

Содействие в
выработке
адекватного стиля
взаимодействия с
детьми с учетом
типа темперамента,
интересов, ведущих
потребностей,
возрастных и
индивидуальных
возможностей,
гендерных различий
Профилактика
профессиональных
стрессов

Содействие в
выработке
адекватного стиля
взаимодействия с
ребенком с учетом
типа темперамента,
интересов,
ведущих
потребностей,
возрастных и
индивидуальных
возможностей,
гендерных
особенностей
Формирование
адекватного
позитивного образа
своего ребенка с
точки зрения
возраста и
индивидуальности

46

Создание условий
в ДОО для
удовлетворения
потребностей,
склонностей и
развития интересов
детей

Создание условий в
семье для
удовлетворения
потребностей,
склонностей и
развития интересов
детей

Создание условий
в ДОУ для
профилактики
психоэмоциональн
ого напряжения,
психологического
неблагополучия
детей

Создание условий в
семье для
профилактики
психоэмоционально
го напряжения,
психологического
неблагополучия
ребенка

Развитие
адекватного
эмоционального
отношения к
детям

Развитие
адекватного
эмоционального
отношения к
ребенку

Обучение
приемам
мотивирования
детей к
выполнению
требований
Психологическая
экспертиза
организации
педагогом
детской
деятельности, в
том числе
занятий

Обучение приемам
мотивирования
ребенка к
выполнению
требований

Развитие навыков
делового общения с
субъектами
образовательного
процесса,
содействие в
выработке
индивидуального
стиля
педагогического
общения
Развитие
адекватных
оценочных
стратегий

Развитие навыков
делового общения
с субъектами
образовательного
процесса

Содействие
выполнению
психологических
требований к
предметноразвивающей
среде, к интерьеру
ДОО

Развитие
адекватных
оценочных
стратегий

Развитие
благоприятного
психологического
климата в ДОО

Обучение
эффективным
приемам
организации
разнообразной
детской
деятельности

Развитие
групповой
сплоченности,
командного
взаимодействия
членов
педагогического
коллектива

47

Содействие
созданию
предметноразвивающей среды
с учетом
психологических
требований

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Образовательная
область
Физическое
развитие

Развивающие задачи

Формировать умения совершать точные прицельные движения руками, дифференцировать движения правой
и левой руки, дифференцировать ведущую руку; точно выполнять мелко моторные движения, действуя с
предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои движения с движениями других детей,
ориентироваться на заданный темп, менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный
ритм.
Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями других детей.
Стимулировать стремление качественно выполнять движения.
Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности
Стимулировать положительное самоощущение.
Социальнокоммуникативное Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон.
Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.
развитие
Повышать чувство защищенности.
Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении трудностей, проявлять
сострадание,
желание содействовать, успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованию
взрослого, готовность выполнять их.
Развивать способность замечать разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы
переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление улучшать свои достижения, гордиться
ими, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать;
развивать положительную самооценку.
Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и элементарных моральных норм в
бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности.
Стимулировать проявление целенаправленности, потребность улучшать качество своей деятельности,
проявление в играх положительных эмоций, доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к
игрушкам, бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление исправлять ошибки,

48

проявлять социально одобряемое поведение в конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых
действий.
Формировать поведение в соответствии гендерными различиями; умения самостоятельно или с
незначительной помощью взрослого преодолевать затруднения в деятельности, ставить и достигать
предметно-практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели, определять
средства и создавать условия для их достижения; достигать результата, проявляя действенную
самостоятельность; развернуто отражать в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации,
результат; называть выполняемые действия и их последовательность, предшествующие и последующие
действия, отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции
людей, с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных
произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных
произведениях; называть некоторые средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения правил
и норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные последствия своих поступков; на пути
достижения цели противостоять отвлечениям, помехам; отказываться от чего-то привлекательного под
влиянием действия правила или моральной нормы, сдерживать свои желания, делать то, что общественно
важно; ориентироваться на образец при выполнении заданий, четко выполнять речевые инструкции, замечать
некоторые ошибки, недостатки своей деятельности; осуществлять взаимоконтроль в совместной со
сверстниками деятельности; воплощать замысел в игре, решая несколько взаимосвязанных игровых задач;
отражать жизненные впечатления, бытовые и общественные сюжеты; инициировать совместную игру со
сверстниками; под руководством взрослого распределять роли и игровые материалы для совместных игр,
участвовать в создании общего игрового замысла; стремиться согласовывать игровые действия со
сверстниками; вступать в содержательные ролевые взаимоотношения; выполнять правила в соответствии с
ролью, осознавать правила, обращать внимание на выполнение правил сверстниками; использовать
развернутый ролевой диалог; использовать как разнообразные игрушки, так и воображаемые объекты;
понимать, что значит действовать в условной ситуации («как будто», «понарошку»), заменять некоторые
действия или предметы словом; использовать также предметы-заменители, подбирая их самостоятельно;
соблюдать последовательность игровых действий; готовить условия для игры, а после игры убирать игровой
материал; бережно относиться к игрушкам и игровым материалам; выразительно передавать эмоциональные
состояния и характер персонажей с помощью речи, мимики, пантомимики.
Формировать умения применять вербальные и невербальные средства общения, используя речь как ведущее
средство; принимать участие в групповой беседе; внимательно слушать, отвечать на вопросы и задавать их
по ходу разговора, высказываться по предложению взрослого, откликаться на высказывания партнеров по
49

Познавательное
развитие

общению, соблюдать очередность в разговоре, выслушивать собеседника не перебивая, поддерживать общую
тему разговора, говорить спокойно, доброжелательно; участвовать в совместных со взрослыми и
сверстниками разных видах деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения, подчинять свое поведение правилам общения, выражать
в речи свои желания, уступать, ждать, своей очереди; в ситуации коммуникативных затруднений
самостоятельно или с незначительной помощью взрослого преодолевать конфликтные ситуации.
Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение.
Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослым, ситуативно-деловую форму
общения с ровесниками
Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание задавать вопросы
познавательного характера, направленные на установление причинно-следственных связей в мире
физических явлений, участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать
экспериментирование.
Стимулировать радость познания, познавательный интерес к не только к непосредственно воспринимаемым
объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых
знаний об окружающем; попытки разрешить противоречия, используя собственный опыт, наблюдая и
экспериментируя, привлекая взрослого к содействию.
Формировать умения делать умозаключения, отражать в речи ход и результаты наблюдения,
экспериментирования, формулировать и проверять предложения, в деятельности опираясь на собственный
опыт; пользоваться своими знаниями для разрешения проблемных ситуаций, поставленных как взрослым,
так и самостоятельно; выделять эталонные признаки с помощью адекватных этим признакам или качествам
предмета перцептивных действий, группировать предметы по сенсорным признакам, использовать
различные предметы для решения новых задач; отбирать способы деятельности, ориентируясь на некоторые
существующие признаки объектов; сравнивать различные предметы, выявляя различия в них и отражая их в
речи; понимать жизненные ситуации, проигрывать их с заменой одних объектов другими, с опорой на
собственный опыт интерпретировать жизненные ситуации; воспринимать целостные сюжеты (ситуации)
изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описание в тексте, с опорой на свой
реальный опыт, устанавливая элементарные причинно-следственные связи и зависимости между объектами и
явлениями; в процессе решения новых задач выделять зерно ориентировки, связанное с элементарным
анализом ситуации и прогнозированием решения задачи; использовать для решения задач готовые модели.
Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений;
проявлять к ним интерес.
50

Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы, умение проявлять
эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на
причинно-следственные связи описанных событий.
Вызывать сочувствие и сопереживание персонажам, поддерживать стремление содействовать им, радоваться
победе добра над злом.
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Развивать навыки диалогического общения.
Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжеты, изображенные на картинках, происходящие
в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между объектами и
явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к
героям; давать эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на
причинно-следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и сопереживание
положительным персонажам
Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои сопереживания, соотносить
воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать
средства художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические оценки, мотивировать их,
замечать прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу
воспринятого, принимать задачу взрослого создавать что-то определенное, подчинять ей свои усилия, до
начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел, развивать замысел в процессе
выполнения деятельности, реализовать замысел.
Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного.
Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; умение внимательно и
заинтересованно слушать музыкальное произведение, замечать его настроение, следить за динамикой
музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах
выразительности музыкального произведения, образно передавать музыкальные образы в музыкальноритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм
РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В ДОО

Сфера адаптационных
трудностей
Взаимодействие с новым
взрослым

Проявление адаптационных
трудностей в развитии
- отчужденность

Задачи работы
Развивать доверие к новому взрослому, стремление к
положительной оценке.
51

Взаимодействие с
ровесниками

Освоение предметноразвивающей среды

- негативное отношение к
требованиям
- отношения типа
«симбиотической связи»
- нечувствительность к
педагогической оценке
- амбивалентность поведения
- замкнутость
- застенчивость
- конфликтность
- драчливость, стремление
доминировать
- неумение действовать
сообща, несоблюдение правил
взаимодействия
- несформированность
игрового поведения
- неумение действовать
самостоятельно
- несформированность
интересов
- недостаточная
сформированность способов
действий с предметами
- боязнь нового пространства

Содействовать осознанию необходимости и важности требований.
Формировать стремление действовать вместе со взрослым,
достигая результатов.

Формировать положительный образ ровесника, представления о
правилах поведения в детской группе; развивать стремление
следовать правилам.
Развивать интерес к ровесникам, стремление действовать сообща,
навыки игрового общения с детьми.

Развивать самостоятельное, уверенное поведение.
Содействовать формированию и осознанию своих интересов.
Развивать репертуар предметных, игровых и коммуникативных
действий.
Создавать условия для самореализации, переживания успеха

52

СТАРШАЯ ГРУППА
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
оценка развития детей, его динамики,
измерение их личностных образовательных результатов
Образовательная
область
1
Физическое
развитие

Диагностируемые
Цель методики
параметры
2
3
Психомоторное
Определить особенности развития
развитие
зрительно-моторной регуляции
действий, моторной координации,
ловкости
Психомоторное
Изучить проявления психомоторного
благополучие
благополучия
Самостоятельность Изучить проявления
Социальносамостоятельности
коммуникативное
развитие
Потребности
Изучить проявления
потребностей
Мотивационная
Изучить особенности развития
сфера
мотивационной сферы
Изучить особенности мотивов
Изучить осознание временной
перспективы и мотивационных
предпочтений
Изучить желания и предпочтения о
прошлых и будущих событиях
Самооценка
Изучить особенности самооценки в
разных видах деятельности
53

Источник
4
Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы» Старшая
группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина.
Волгоград: Учитель, 2011
Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы». Старшая
группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина.
Волгоград: Учитель, 2011

Представления о
себе

Эмоциональноволевая сфера

Игровая
деятельность
Моральное
развитие
Общение

Изучить уровень притязаний
Изучить содержание и осознанность
представлений о себе
Изучить особенности самоотношения,
самооценки и половой идентичности
Изучить оценку себя во времени
Изучить особенности осознания
действий
Изучить особенности Я-концепции
Изучить особенности эмоциональноволевой сферы
Изучить особенности эмоциональноволевой регуляции в разных видах
деятельности, в ситуации борьбы
мотивов
Изучить проявления волевой
активности
Изучить особенности осознания
эмоциональных процессов
Изучить проявление волевой
активности
Изучить проявления воли в разных
видах деятельности
Изучить проявления об эмоциональных
состояниях и социальных переживаниях
сверстника и своих
Изучить сформированность структуры
сюжетно-ролевой игры
Изучить эмоциональное отношение к
нравственным нормам
Изучить навыки общения
54

Познавательное
развитие

Внимание и
память
Восприятие

Мышление

Выявить ведущую форму общения
ребенка со взрослыми
Изучить особенности зрительного
внимания и памяти
Изучить особенности слухового
внимания и памяти
Изучить уровень сформированности
предметности восприятия и
перцептивных действий
Изучить уровень развития действий и
степень их интериоризации
Изучить эмоциональное поведение при
восприятии литературного
произведения
Изучить особенности сенсорных
эталонов и степень интериоризации
действий восприятия
Изучить сформированность
перцептивного действия зрительного
рассматривания
Изучить особенности наглядного
моделирования
Изучить аналитико-синтетические
умения
Изучить умение решать предметнопрактические задачи, ориентируясь на
образец
Изучить умение решать проблемные
ситуации
Изучить умение одновременно
учитывать несколько наглядных
признаков, что служит показателем
55

Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы». Старшая
группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина.
Волгоград: Учитель, 2012

Воображение

Речевое развитие

Функции речи

Художественноэстетическое
развитие

Проявление
творческих
способностей
Изобразительная
деятельность
Музыкальная
деятельность

уровня овладения логическими
операциями
Изучить умение устанавливать
логические отношения
Изучить познавательную активность
Изучить умение понимать функции
моделей и умение использовать
простейшую модель для
воспроизведения образца
Изучить способность соотносить в
умственном плане контурную схему
объекта с деталями определенной
формы и величины
Изучить умение устанавливать
ассоциативные связи и составлять
творческие рассказы
Изучить особенности воображения на
словесном материале
Изучить уровень развития вербального
воображения
Изучить функции речи как проявление
речевых способностей
Изучить проявление творческих
способностей в разных видах
Изучить способность к созданию
замысла путем внесения в рисунок
дополнений
Изучить способность понимать и
выражать музыкальный образ
Изучить проявления творчества
средствами музыки
56

Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы». Старшая
группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина.
Волгоград: Учитель, 2012

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМАМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
(по запросу родителей, педагогов)
Образовательная
область
1
Физическое
развитие

Эмоциональное
развитие

Диагностируемые
параметры
2
Общие параметры
психомоторного
развития
Индивидуальные
типологические
показатели моторной
активности
Двигательные умения
и способности
Психическое
напряжение
Эмоциональное
состояние
Эмоциональное
неблагополучие
Уровень тревожности
Степень позитивнонегативного
психического
состояния

Цель методики
3
Развитие общих и
специфических навыков
Оценка моторной активности

Методика С.В. Маланова
Признаки психического
напряжения и невротических
тенденций у детей (опросник
для родителей)
«Эмоциональное состояние
ребенка»
«Эмоциональное
неблагополучие детей»
(опросник для родителей)
Оценка уровня тревожности
ребенка (А.И.Захаров)
«Паровозик»

57

Источник
4
Оценка физического и нервнопсихического
развития детей раннего и дошкольного
возраста. Ноткина Н.А. СПб., 2008
Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.
Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005
Маланов С.В. Развитие умений и способностей
у детей дошкольного возраста. М.; Воронеж,
2001
Велиева С.В. Диагностика психических
состояний детей дошкольного возраста. СПб.,
2007
Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М.
В мире детских эмоций. М., 2006
Юдина Е.Г.,Степанова Г.Б., Денисова Е.Н.
Педагогическая диагностика в детском саду.
М., 2002
Диагностика эмоционально-личностного
развития дошкольников 3-7 лет. Сост. Н.Д.
Денисова. Волгоград, 2010
Велиева С.В. Диагностика психических
состояний детей дошкольного возраста. СПб.,
2007

Проявления
тревожности

Тест тревожности (Р. Тэммл,
М.Дорки, В.Амен)

Стиль педагогического Диагностика стиля
общения
взаимодействия субъектов
образовательного процесса
Степень
Тест С. Розенцвейга
удовлетворения
потребностей
Страхи
«Страхи в домиках»

Личностное
развитие

Особенности
эмоциональной
стороны детскородительского
взаимодействия
Осознание моральных
норм

Анкета

Игровые навыки
Особенности общей
самооценки

Диагностика уровня
сформированности игровых
навыков
«Самооценка»
(де Греефе)

Вид самооценки

«Лесенка»

Представления о себе,
отношение к себе

«Автопортрет»

Сюжетные картинки

58

Диагностика эмоционально-личностного
развития дошкольников 3-7 лет. Сост. Н.Д.
Денисова. Волгоград, 2010
Калинина Р. Психолого-педагогическая
диагностика в детском саду. СПБ., 2011
Клюева Н.Ф., Филиппова Ю.В. Общение. Дети
5-7 лет. Ярославль, 2001
Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.,
2008
Велиева С.В. Диагностика психических
состояний детей дошкольного возраста. СПб.,
2007
Диагностика эмоционально-личностного
развития дошкольников 3-7 лет. Сост. Н.Д.
Денисова. Волгоград, 2010
Калинина Р. Психолого-педагогическая
диагностика в детском саду. СПб., 2011
А.Н. Веракса
Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника М.,20014
Диагностика эмоционально-личностного
развития дошкольников 3-7 лет / сост. Н.Д.
Денисова. Волгоград, 2010

Интеллектуальное
развитие

Уровень притязаний

«Собери картинку»

Калинина Р. Психолого-педагогическая
диагностика в детском саду. СПб., 2011

Мотивационные
предпочтения

«Три желания»

Марцинковская Т.Д. Детская практическая
психология. М., 2001

Наглядно-образное
мышление

«Чем залатать коврик?»

Психодиагностика детей в дошкольных
учреждениях. Е.В, Доценко. Волгоград, 2011

Мыслительная
операция обобщения
Креативность,
творческое мышление
Установление
причинноследственных связей
Фигурно-фоновые
образы
Продуктивность и
устойчивость
внимания
Уровень
схематического
мышления
Индивидуальнотипологические
показатели
интеллектуальной
активности
Образные
представления об
окружающем мире и

Исключение лишнего
Тест Гилфорда
(модифицированный)
Последовательные картинки
«Какие предметы спрятаны в
рисунках?»
«Найди и вычеркни»

Калинина Р. Психолого-педагогическая
диагностика в детском саду. СПб., 2011
Психодиагностика детей в дошкольных
учреждениях. Е.В, Доценко. Волгоград, 2011

Тест Когана
Оценка интеллектуальной
активности

«Нелепицы»

Психодиагностика детей в дошкольных
учреждениях. Е.В, Доценко. Волгоград, 2011
59

Коммуникативное
развитие

логических связях
между объектами
Структура детской
группы
Социометрический
статус ребенка
Форма общения со
взрослыми
Уверенность в
родительской любви
Основные психические
состояния,
испытываемые
ребенком в семье
Общение ребенка с
членами семьи
Родительское
отношение

Изучение свободного общения
детей
Игра «Секрет»

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум
по дошкольной психологии М., 2000

Изучение форм общения со
взрослыми
«Почта»

Смирнова Е.О. Особенности общения с
дошкольниками М., 2000
Велиева С.В. Диагностика психических
состояний детей дошкольного возраста. СПб.,
2007

«Цветик-семицветик»

«Два домика»
Тест-опросник (А.Я.Варга,
В.В.Столин)

Марцинковская Т.Д. Диагностика
психического развития детей. М., 1997
Диагностика в детском саду. Е.А. Ничипорюк,
Г.Д.Посевина. Ростов н/Д., 2005

Индивидуальнотипологические
показатели
коммуникативной
активности
Активный словарный
запас и используемые
грамматические
конструкции

Оценка коммуникативной
активности

Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.
Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005

«Расскажи по картинке»

Психодиагностика детей в дошкольных
учреждениях. / сост. Е.В. Доценко. Волгоград,
2011

Проявление эмоций в
общении

«Кактус»

Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.,
2008

60

Особенности
межличностных
отношений
Связанная речь

Методика Р.Жиля
Составление рассказа по
картинке

Шипицына Л.М. Азбука общения: развитие
личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками. СПб., 1998
Калинина Р. Психолого-педагогическая
диагностика в детском саду. СПб., 2011

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ У ДЕТЕЙ РАННИХ ПРИЗНАКОВ ОДАРЕННОСТИ
Предмет диагностики
Склонности

Методика
Предпочтение в разных видах деятельности

Проявление способностей

Виды способностей

Художественные
изобразительные умения и
способности
Мыслительные
способности и
воображение в структуре
одаренности

В зависимости от вида изобразительной
деятельности (графические, продукция детского
художественного творчества и др.)
Комбинированные способности:
- способность к продуцированию множества
различных графических образов;
- способность к преобразованию образовпредставлений, созданию новых образов на основе
операций обобщения и комбинирования;
- способность к созданию оригинальных идей;
- способность к воссоздающему воображению и
целостному восприятию;
- способность планировать действия для создания
новых образов на основе приема акцентирования;
61

Источник
Развитие художественно-творческих
способностей у дошкольников на основе
интеграции. модель инновационной
деятельности. / авт.-сост. Ю.А. Афонькина
Волгоград: Учитель, 2013
Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы». Старшая
группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина.
Волгоград: Учитель, 2012
Маланов С.В. Развитие умений и способностей
у детей дошкольного возраста. М.; Воронеж,
2001
Немов Р.С. Психология Т.34 М., 1997

Перцептивные
способности в структуре
одаренности
Мнемические способности
в структуре одаренности

Речевые способности в
структуре одаренности

Эмпатийные способности
в структуре одаренности

- творческие проявления в вербальной форме и
уровень эмпатии;
- творческие проявления в невербальной форме
- способность к группировке визуальных
объектов;
- способность к сознательно регулируемому
восприятию
- способность к произвольному запоминанию и
воспроизведению информации с использованием
приема смысловых связей на основе слуховой
памяти;
- способность к произвольному запоминанию и
воспроизведению информации с использованием
приема смысловых связей на основе зрительной
памяти;
- способность к опосредованному запоминанию
информации на основе ассоциативных связей и
отсроченному воспроизведению
- способность объяснять значение слов;
- способность оперативно переводить слова из
пассивного в активный словарь;
- способность обобщать, дифференцировать
объекты по различным признакам и свойствам,
обосновывать свой вариант решения задачи;
- способность классифицировать понятия по
видовым признакам;
- способность обобщать понятия по родовым и
видовым признакам;
- способность устанавливать логические связи и
отношения между понятиями
Осознание эмоциональных процессов

62

ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ
К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ (5,5 лет)
Диагностируемые параметры
Способность действовать по
образцу
Способность к обучению
Новая внутренняя позиция,
направленность ребенка на
процесс обучения в школе
Эмоциональное отношение к
предстоящему обучению в школе
Знания о школе
Вербальное мышление
Понимание последовательности
событий
Умение классифицировать
предметы по группам
Умение обобщать предметы
Объем кратковременной
зрительной памяти и скорость
запоминания
Объем кратковременной
вербальной памяти и скорость
запоминания
Произвольность внимания
Устойчивость внимания
Переключение внимания
Фигурно-фоновые отношения
Зрительно-моторная координация

Методика
«Домик»
«Рисование флажков», «Выкладывание ёлочки»
«Представь себе»
«Веселый – грустный»
«Знания о школе»
Тест школьной зрелости Керна-Йирасека
Изучение способности устанавливать причинноследственные связи
Изучение процесса классификации
Изучение процесса обобщения
«Десять картинок»
«Десять слов»
«Домик»
«Перепутанные линии»
«Сравнение картинок»
«Что нарисовано на картинке?»
Тест Куглера

63

Источник
Психологическая диагностика готовности
к обучению детей 5-7 лет. Авт.-сост. Ю.А.
Афонькина, Т.Э. Белотелова, О.Е.
Борисова. Волгоград: Учитель, 2011г.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
Формирование представлений о факторах и условиях психологического здоровья ребенка, причинах и признаках его
нарушения
Психогигиена деятельности
Психогигиена общения
Психогигиена среды
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
1
2
3
4
5
6
Оказание помощи Оказание помощи в Психологический
Психологический
Психологическая
Психологический
в изучении
понимании мотивов анализ
анализ детскоэкспертиза
анализ
ребенка.
поступков ребенка,
педагогического
родительского
программного
семейного
Формирование
его побуждений,
общения
взаимодействия
обеспечения
воспитания
позиции
возрастных и
образовательного
педагога-эксперта индивидуальных
процесса
по оценке
особенностей.
психологического Формирование
состояния и
позиции родителяразвития ребенка эксперта по оценке
психологического
состояния и
развития ребенка
Обучение
Обучение оценке
Содействие в
Содействие в
Создание условий
Создание условий в
рефлексии своей эффективности
выработке
выработке
в ДОО для
семье для
профессионально применяемых
адекватного стиля
адекватного стиля удовлетворения
удовлетворения
й деятельности,
приемов
взаимодействия с
взаимодействия с
потребностей,
потребностей,
содействие
организации
детьми с учетом
ребенком с учетом склонностей и
склонностей и
личностному
деятельности
типа темперамента, типа темперамента, развития интересов развития интересов
росту педагогов
ребенка
интересов, ведущих интересов,
детей
детей
потребностей,
ведущих
возрастных и
потребностей,
индивидуальных
возрастных и
возможностей,
индивидуальных
гендерных различий возможностей,
64

Создание условий
для развития
игровой
деятельности как
ведущей

Обучение созданию
условий для
развития игровой
деятельности как
ведущей

Профилактика
профессиональных
стрессов

Развитие
адекватного
эмоционального
отношения к
детям

Развитие
адекватного
эмоционального
отношения к
ребенку

Обучение
приемам
мотивирования
детей к
выполнению
требований
Психологическая
экспертиза
организации
педагогом
детской

Обучение приемам
мотивирования
ребенка к
выполнению
требований

Развитие навыков
делового общения с
субъектами
образовательного
процесса,
содействие в
выработке
индивидуального
стиля
педагогического
общения
Развитие
адекватных
оценочных
стратегий

гендерных
особенностей
Формирование
адекватного
позитивного образа
своего ребенка с
точки зрения
возраста и
индивидуальности
Развитие навыков
делового общения
с субъектами
образовательного
процесса

Развитие
адекватных
оценочных
стратегий

Обучение
эффективным
приемам
организации
разнообразной

Создание условий
в ДОУ для
профилактики
психоэмоциональн
ого напряжения,
психологического
неблагополучия
детей
Содействие
выполнению
психологических
требований к
предметноразвивающей
среде, к интерьеру
ДОО

Развитие
благоприятного
психологического
климата в ДОО
Развитие
групповой
сплоченности,
командного
взаимодействия

65

Создание условий в
семье для
профилактики
психоэмоционально
го напряжения,
психологического
неблагополучия
ребенка
Содействие
созданию
предметноразвивающей среды
с учетом
психологических
требований

деятельности, в
том числе
занятий

детской
деятельности

членов
педагогического
коллектива

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Образовательная
область
Физическое
развитие

Развивающие задачи

Формировать умения точно выполнять прицельные движения руками, действовать сопряженно и поочередно
правой и левой рукой.
Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности
Стабилизировать эмоциональный фон.
Социальнокоммуникативное Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроений, самочувствия.
Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения.
развитие
Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности.
Содействовать проявлению взаимопонимания, освоению позитивных средств самовыражения.
Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах, чувство
собственного достоинства.
Формировать поведение в соответствии гендерными различиями; развивать положительную, устойчивую
самооценку; умения самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах деятельности,
четко соблюдать необходимую последовательность действий; организовывать свое рабочее место, убирать за
собой; объяснять причины возникновения эмоций, приемы преодоления отрицательных переживаний,
опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнения и рассказы взрослого; учитывать в
деятельности и общении эмоции других людей, понимать важность эмпатии; подчинять свое поведение
потребности первичным целостным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; четко
формулировать нормы и правила, самостоятельно ставить цели, проявлять инициативу в разных видах
деятельности, подчинять свои действия достаточно отдаленным целям; развернуто отражать цели в речи,
подчиняться им; развернуто планировать этапы и условия их достижения; создавать условия необходимые
для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозирования, адекватный уровень притязаний;
мотивировать самооценку, ориентируясь на свои достижения и оценки взрослых; реализовать игровые
66

замыслы, творчески их развивать; взаимодействовать с другими детьми, объединять разные сюжеты в
единый ход игры, выполнять роли, участвовать в ролевом взаимодействии, широко использовать речь в игре,
осуществлять игровые действия с разнообразными предметами, активно использовать предметы-заменители,
реальные действия и предметы заменять словом, осознавать необходимость соблюдения правил и выполнять
их; вступать в игровое общение, используя речь, мимику, жесты; вежливо выражать просьбу, несогласие;
выслушивать партнера, согласовывать с ним действия, с помощью взрослого распределять роли,
подготавливать вместе со взрослым условия для игровой деятельности и убирать игрушки и атрибуты после
игры.
Развивать уверенность, адекватное реагирование на эмоциональные состояния других людей; способность
замечать нюансы переживаний и отражать их в развернутой речи; осознание своих возрастных и половых,
психологических, личностных особенностей, эмоций, социальных контактов и ролей, предпочтений,
желаний в отношении настоящего, близкого и отдаленного будущего, целей, способов, желаемого результата
выполнения своей текущей деятельности; того, как воспринимают ребенка другие люди, разные по возрасту,
социальному и иным статусам; своего прошлого, родственных связей; развивать способность к волевому
усилию, умения часто, длительно противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной
деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать
трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели; понимать и объяснять необходимость волевого
усилия (трудиться, стараться, работать, сосредоточиться и т.д.) для получения качественного результата;
соподчинять мотивы и ситуации их борьбы; проявлять элементы самоконтроля, учитывать прошлый опыт;
замечать и с помощью взрослого устранять ошибки, а также самостоятельно корректировать свою
деятельность; понимать необходимость самоконтроля.
Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять причины
эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным.
Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения норм и правил.
Стимулировать преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить
содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение,
стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил.
Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со
знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в
диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать,
передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами:
сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной
67

Познавательное
развитие

деятельности; выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях,
говорить спокойно, доброжелательно; проявлять доброжелательность, неконфликтность; самостоятельно
разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых
только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками
в зависимости от ситуации, проявляя уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и
несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать
индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок.
Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослым, ситуативно-деловую форму общения
с ровесниками.
Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, устанавливать
причинно-следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей
деятельности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели, классифицировать
объекты по их свойствам, назначению, качеству, сравнивать объекты по нескольким критериям: функции,
свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости; выделять существенные
признаки, лежащих в основе родовых обобщений;
Устанавливать технологическую цепочку создания некоторых предметов; самостоятельно устанавливать
причинно-следственные связи и объяснять их; преобразовывать способы решения задач в зависимости от
ситуации.
Стимулировать вопросы причинно-следственного характера.
Формировать способность к мысленному экспериментированию, рассуждению, выдвижению и проверке
гипотез; умение принять самостоятельно усвоенные знания и способы для решения новых задач,
поставленных как взрослым, так и самим ребенком, при этом определяя и сопоставляя свойства предметов и
материалов, из которых изготовлены знакомые и малознакомые предметы, ориентируясь на их качества;
применять обследовательские действия для выявления свойств и качеств предметов, в деятельности выделять
зерно ориентировки, вместе со взрослыми организовывать и проводить эксперименты для получения новых
знаний.
Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описания в тексте; способность давать
эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики поступков; самостоятельно
предлагать варианты содействия персонажам; различать эмоциональную и моральную оценку персонажей; с
помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков
персонажей; использовать в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни,
игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим опытом.
68

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе слушания произведений
художественной литературы
Развивать навыки диалогического общения.
Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-следственного характера,
формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки.
Формировать умение точно выражать свои мысли
Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных произведений.
Формировать умения выразительно отражать образы художественных произведений, творчески используя
речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику,
интонацию; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях, замечать и понимать эмоциональные
проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности, используемые авторами
произведений для передачи эмоций.
Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и поощрять замысел,
развернуто формулировать его до начала деятельности, совершенствовать в процессе изображения, отбирать
средства в соответствии с замыслом.
Развивать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; творческое отношение к
исполнительству; умение создавать выразительные оригинальные образы, передавать настроение,
импровизировать в разных видах музыкальной деятельности.
Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в музыкальном произведении,
динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения качественно,
самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль
РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ПРОБЛЕМ В РАЗВИТИИ

Психологическая
сфера
Эмоциональноличностная

Проблемы
Гиперактивность
Застенчивость
Агрессивность
Тревожность

Задачи работы
Преодолевать психоэмоциональное напряжение.
Содействовать свободному, раскрепощенному выражению чувств, эмоций.
Обогащать позитивный эмоциональный опыт, поведенческий репертуар.
Создавать условия для проявления самостоятельности.
Формировать осознание своих переживаний, их причин, особенностей
проявления.
69

Учить приемам расслабления, саморегуляции эмоций.
Развивать высшие чувства, творчество, самоконтроль в деятельности.
Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми
в трудных воспитательных ситуациях.
Развивать адекватное восприятие партнера по общению.
Коммуникативно- Замкнутость
Драчливость
Формировать интерес к родственникам и взрослым как партнерам по общению;
личностная
Конфликтность
приемы передачи информации в общении, как вербальные, так и невербальные.
Неблагоприятный
Стимулировать инициативу в общении.
социометрический статус Учить использовать продуктивные приемы межличностного взаимодействия,
Навязчивость
разрешать конфликтные ситуации адекватными способами.
Содействовать осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий
при их нарушении.
Создавать условия для творческого общения.
Развивать самоконтроль в общении.
Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми
в трудных воспитательных ситуациях
Лживость
Содействовать осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий
ЛичностноУпрямство
при их нарушении.
поведенческая
Капризы
Развивать способность делать личностный выбор, инициативность, навыки
Требовательность
целеполагания, саногенное мышление, самоконтроль в деятельности.
Немотивированность
Учить разрешать конфликты адекватными способами.
Несамостоятельность
Создавать ситуации успеха, условия для проявления самостоятельности,
Неуверенность
творческого общения.
Самоуверенность
Обогащать поведенческий репертуар.
Низкий уровень
Формировать информативные представления о свои потребностях, интересах,
саморегуляции
мотивах, особенностях, достижениях; умение подчинять мотивы.
Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми
в трудных воспитательных ситуациях
Развивать познавательные интересы, самоконтроль в интеллектуальной
Интеллектуально- Снижение
познавательной
деятельности, способность к интеллектуальному экспериментированию,
личностная
активности
интеллектуальному творчеству.

70

Неустойчивость
Учить использовать приемы произвольной регуляции внимания, памяти,
внимания
восприятия, воображения, рассуждать, делать умозаключения.
Несформированность
Формировать приемы постановки и решения познавательных задач разными
качества ума:
способами.
критичности,
Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми
проблемности,
в трудных воспитательных ситуациях
инициативности,
самостоятельности,
гибкости
Низкий уровень
творческого воображения
Избирательность памяти
Несформированность
способности наблюдать
Низкий уровень
воссоздающего и
творческого воображения
РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДАЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ В РАЗВИТИИ ОДАРЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Сфера трудностей в
развитии
1
Отношение к самому
себе: специфические
особенности
самосознания, которые
могут привести к
деформации образа
«Я»

Проявление трудностей в развитии
2
- повышенная тревожность;
- неадекватная самооценка;
- неуверенность;
- внутренняя самоизоляция от реальной
действительности: погружение в философские
проблемы;
- стремление к совершенству и повышенная
требовательность к себе, которая может не
71

Задачи работы
3
Развивать уверенность, адекватное воображение,
толерантное отношение действительности.
Учить приемам преодоления психоэмоционального
напряжения.
Формировать адекватное представление о своих
возможностях, понимание достоинств и недостатков в
себе самом и в окружающих, привычку опираться на
собственные силы и готовность нести ответственность
за свои поступки.

Взаимоотношения со
взрослыми

Взаимоотношения со
сверстниками

соответствовать реальным возрастным
возможностям;
- стремление к постановке нереалистических
целей;
- сверхчувствительность к стимулам среды, в
том числе социальным, что определяет высокую
уязвимость;
- недостаточно выраженная толерантность;
- усиленная потребность в самореализации;
- повышенная потребность в самостоятельности;
- неприязнь к системному обучению
- повышенный уровень притязаний в общении
со взрослым, требовательность;
- критичность по отношению ко взрослым;
- стремление настоять на своем;
- повышенная потребность в усиленном
внимании взрослого;
- отсутствие чувства дистанции в общении со
старшими
- снижение потребности в общении со
сверстниками;
- усиленное стремление к лидерству;
- недостаточная сформированность
эффективных навыков социального поведения;
- неконформность, «необычное поведение»;
- несоблюдение некоторых норм сообщества
ровесников, потребность в общении с более
старшими детьми, и как следствие, излишняя
конфликтность или отчужденность от
ровесников

72

Учить находить средства для реализации целей,
достигать результата.
Помочь освоить социально приемлемые способы
самовыражения.
Стимулировать борьбу мотивов, развивать
общественную мотивацию
Создавать условия для удовлетворения
интеллектуальной любознательности и готовности к
исследовательскому риску
Развивать продуктивные формы взаимодействия со
взрослыми, чувствительность к педагогической
оценке, честность, стремление помогать, эмпатию.
Формировать приемы диалогического общения со
взрослыми.
Формировать у взрослых приемы эффективного
взаимодействия с ребенком
Развивать формы продуктивного сотрудничества со
сверстниками, дружелюбие, стремление
содействовать, эмпатию.
Формировать приемы диалогического общения со
сверстниками

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
оценка развития детей, его динамики,
измерение их личностных образовательных результатов
Образовательная
область
1
Физическое
развитие

Диагностируемые
Цель методики
параметры
2
3
Психомоторное
Определить особенности развития
развитие
зрительно-моторной регуляции
действий, моторной координации,
ловкости
Психомоторное
Изучить проявления психомоторного
благополучие
благополучия
Самостоятельность Изучить проявления
Социальносамостоятельности
коммуникативное
развитие
Потребности
Изучить проявления
потребностей
Мотивационная
Изучить особенности развития
сфера
мотивационной сферы
Изучить особенности мотивов
Изучить осознание временной
перспективы и мотивационных
предпочтений
Изучить желания и предпочтения о
прошлых и будущих событиях
Самооценка
Изучить особенности самооценки в
разных видах деятельности
Изучить уровень притязаний
73

Источник
4
Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы»
Подготовительная группа / авт.-сост. Ю.А.
Афонькина. Волгоград: Учитель, 2012
Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы»
Подготовительная группа / авт.-сост. Ю.А.
Афонькина. Волгоград: Учитель, 2012

Представления о
себе

Эмоциональноволевая сфера

Игровая
деятельность
Моральное
развитие
Общение

Изучить содержание и осознанность
представлений о себе
Изучить особенности самоотношения,
самооценки и половой идентичности
Изучить оценку себя во времени
Изучить особенности осознания
действий
Изучить особенности Я-концепции
Изучить особенности эмоциональноволевой сферы
Изучить особенности эмоциональноволевой регуляции в разных видах
деятельности, в ситуации борьбы
мотивов
Изучить проявления волевой
активности
Изучить особенности осознания
эмоциональных процессов
Изучить проявление волевой
активности
Изучить проявления воли в разных
видах деятельности
Изучить проявления об эмоциональных
состояниях и социальных переживаниях
сверстника и своих
Изучить сформированность структуры
сюжетно-ролевой игры
Изучить эмоциональное отношение к
нравственным нормам
Изучить навыки общения
Выявить ведущую форму общения
ребенка со взрослыми
74

Познавательное
развитие

Внимание и
память
Восприятие

Мышление

Изучить уровень осознания
конфликтных ситуаций и способов их
разрешения
Изучить особенности зрительного
внимания и памяти
Изучить особенности слухового
внимания и памяти
Изучить уровень сформированности
предметности восприятия и
перцептивных действий
Изучить уровень развития действий и
степень их интериоризации
Изучить эмоциональное поведение при
восприятии литературного
произведения
Изучить особенности сенсорных
эталонов и степень интериоризации
действий восприятия
Изучить сформированность
перцептивного действия зрительного
рассматривания
Изучить особенности наглядного
моделирования
Изучить аналитико-синтетические
умения
Изучить умение решать предметнопрактические задачи, ориентируясь на
образец
Изучить умение решать проблемные
ситуации
Изучить умение одновременно
учитывать несколько наглядных
75

Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы».
Подготовительная группа / авт.-сост. Ю.А.
Афонькина. Волгоград: Учитель, 2012

Воображение

Речевое развитие

Функции речи

Художественноэстетическое
развитие

Проявление
творческих
способностей
Изобразительная
деятельность

признаков, что служит показателем
уровня овладения логическими
операциями
Изучить умение устанавливать
логические отношения
Изучить познавательную активность
Изучить умение понимать функции
моделей и умение использовать
простейшую модель для
воспроизведения образца
Изучить способность соотносить в
умственном плане контурную схему
объекта с деталями определенной
формы и величины
Изучить способность использовать
знаково-символические средства
Изучить умение устанавливать
ассоциативные связи и составлять
творческие рассказы
Изучить особенности воображения на
словесном материале
Изучить уровень развития вербального
воображения
Изучить функции речи как проявление
речевых способностей
Изучить проявление творческих
способностей в разных видах
Изучить способность к созданию
замысла путем внесения в рисунок
дополнений
76

Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы».
Подготовительная группа / авт.-сост. Ю.А.
Афонькина. Волгоград: Учитель, 2012

Музыкальная
деятельность

Изучить способность понимать и
выражать музыкальный образ
Изучить проявления творчества
средствами музыки

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМАМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
(по запросу родителей, педагогов)
Образовательная
область
1
Физическое
развитие

Эмоциональное
развитие

Диагностируемые
параметры
2
Общие параметры
психомоторного
развития
Индивидуальные
типологические
показатели моторной
активности
Двигательные умения
и способности
Психическое
напряжение
Эмоциональное
состояние
Эмоциональное
неблагополучие

Цель методики
3
Развитие общих и
специфических навыков
Оценка моторной активности

Методика С.В. Маланова
Признаки психического
напряжения и невротических
тенденций у детей (опросник
для родителей)
«Эмоциональное состояние
ребенка»
«Эмоциональное
неблагополучие детей»
(опросник для родителей)

77

Источник
4
Оценка физического и нервнопсихического
развития детей раннего и дошкольного
возраста. Ноткина Н.А. СПб., 2008
Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.
Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005
Маланов С.В. Развитие умений и способностей
у детей дошкольного возраста. М.; Воронеж,
2001
Велиева С.В. Диагностика психических
состояний детей дошкольного возраста. СПб.,
2007
Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М.
В мире детских эмоций. М., 2006
Юдина Е.Г.,Степанова Г.Б., Денисова Е.Н.
Педагогическая диагностика в детском саду.
М., 2002

Личностное
развитие

Уровень тревожности

Оценка уровня тревожности
ребенка (А.И.Захаров)

Степень позитивнонегативного
психического
состояния
Проявления
тревожности

«Паровозик»

Эмоциональные
ожидания от
воспитателя
Степень
удовлетворения
потребностей
Страхи

Проективные рассказы

Представления об
эмоциях
Особенности
эмоциональной
стороны детскородительского
взаимодействия
Осознание моральных
норм

Эмоциональная пиктограмма

Игровые навыки

Диагностика уровня
сформированности игровых
навыков

Тест тревожности (Р. Тэммл,
М.Дорки, В.Амен)

Тест С. Розенцвейга
«Страхи в домиках»

Анкета

Сюжетные картинки

78

Диагностика эмоционально-личностного
развития дошкольников 3-7 лет. Сост. Н.Д.
Денисова. Волгоград, 2010
Велиева С.В. Диагностика психических
состояний детей дошкольного возраста. СПб.,
2007
Диагностика эмоционально-личностного
развития дошкольников 3-7 лет. Сост. Н.Д.
Денисова. Волгоград, 2010
Диагностика эмоционально-личностного
развития дошкольников 3-7 лет. Сост. Н.Д.
Денисова. Волгоград, 2010
Клюева Н.Ф., Филиппова Ю.В. Общение. Дети
5-7 лет. Ярославль, 2001
Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.,
2008
Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная
сфера ребенка. М., 2004
Велиева С.В. Диагностика психических
состояний детей дошкольного возраста. СПб.,
2007
Диагностика эмоционально-личностного
развития дошкольников 3-7 лет. Сост. Н.Д.
Денисова. Волгоград, 2010
Калинина Р. Психолого-педагогическая
диагностика в детском саду. СПб., 2011

Интеллектуальное
развитие

Особенности общей
самооценки

«Самооценка»
(де Греефе)

А.Н. Веракса
Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника М.,20014
Диагностика эмоционально-личностного
развития дошкольников 3-7 лет / сост. Н,Д.
Денисова. Волгоград, 2010

Вид самооценки

«Лесенка»

Представления о себе,
отношение к себе

«Автопортрет»

Уровень притязаний

«Собери картинку»

Калинина Р. Психолого-педагогическая
диагностика в детском саду. СПб., 2011

Я-концепция

Изучение особенностей
Я-концепция

Белановская О.В. Диагностика и коррекция
самосознания дошкольников. Минск, 2004

Мотивационные
предпочтения

«Три желания»

Марцинковская Т.Д. Детская практическая
психология. М., 2001

Наглядно-образное
мышление

«Чем залатать коврик?»

Психодиагностика детей в дошкольных
учреждениях. Е.В, Доценко. Волгоград, 2011

Мыслительная
операция обобщения
Креативность,
творческое мышление
Установление
причинноследственных связей
Фигурно-фоновые
образы
Продуктивность и
устойчивость
внимания

Исключение лишнего
Тест Гилфорда
(модифицированный)
Последовательные картинки
«Какие предметы спрятаны в
рисунках?»
«Найди и вычеркни»

79

Калинина Р. Психолого-педагогическая
диагностика в детском саду. СПб., 2011
Психодиагностика детей в дошкольных
учреждениях. Е.В, Доценко. Волгоград, 2011

Коммуникативное
развитие

Уровень
схематического
мышления
Индивидуальнотипологические
показатели
интеллектуальной
активности
Образные
представления об
окружающем мире и
логических связях
между объектами
Знаковосимволические умения
и внутренний план
умственных действий
Структура детской
группы
Социометрический
статус ребенка
Форма общения со
взрослыми
Уверенность в
родительской любви
Основные психические
состояния,
испытываемые
ребенком в семье
Общение ребенка с
членами семьи

Тест Когана
Оценка интеллектуальной
активности

«Нелепицы»

Психодиагностика детей в дошкольных
учреждениях. Е.В, Доценко. Волгоград, 2011

Методика С.В. Маланова

Маланов С.В. Развитие умений и способностей
у детей дошкольного возраста. М.; Воронеж,
2001

Изучение свободного общения
детей
Игра «Секрет»

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум
по дошкольной психологии М., 2000

Изучение форм общения со
взрослыми
«Почта»

Смирнова Е.О. Особенности общения с
дошкольниками М., 2000
Велиева С.В. Диагностика психических
состояний детей дошкольного возраста. СПб.,
2007

«Цветик-семицветик»

«Два домика», «Рисунок семьи» Марцинковская Т.Д. Диагностика
психического развития детей. М., 1997
80

Родительское
отношение

Тест-опросник (А.Я.Варга,
В.В.Столин)

Диагностика в детском саду. Е.А. Ничипорюк,
Г.Д.Посевина. Ростов н/Д., 2005

Индивидуальнотипологические
показатели
коммуникативной
активности
Стиль педагогического
общения

Оценка коммуникативной
активности

Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В.
Работа педагога-психолога в ДОУ. М., 2005

Диагностика стиля
взаимодействия субъектов
образовательного процесса
«Расскажи по картинке»

Калинина Р. Психолого-педагогическая
диагностика в детском саду. СПб., 2011

«Кактус»

Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.,
2008
Шипицына Л.М. Азбука общения: развитие
личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками. СПб., 1998
Маланов С.В. Развитие умений и способностей
у детей дошкольного возраста. М.; Воронеж,
2001

Активный словарный
запас и используемые
грамматические
конструкции
Проявление эмоций в
общении
Особенности
межличностных
отношений
Речевые умения и
способности

Методика Р.Жиля
Методика С.В. Маланова

Психодиагностика детей в дошкольных
учреждениях. / сост. Е.В. Доценко. Волгоград,
2011

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ У ДЕТЕЙ РАННИХ ПРИЗНАКОВ ОДАРЕННОСТИ
Предмет диагностики
Склонности

Методика
Предпочтение в разных видах деятельности

81

Источник
Развитие художественно-творческих
способностей у дошкольников на основе
интеграции. модель инновационной

Проявление способностей

Виды способностей

Художественные
изобразительные умения и
способности
Мыслительные
способности и
воображение в структуре
одаренности

В зависимости от вида изобразительной
деятельности (графические, продукция детского
художественного творчества и др.)
Комбинированные способности:
- способность к продуцированию множества
различных графических образов;
- способность к преобразованию образовпредставлений, созданию новых образов на основе
операций обобщения и комбинирования;
- способность к созданию оригинальных идей;
- способность к воссоздающему воображению и
целостному восприятию;
- способность планировать действия для создания
новых образов на основе приема акцентирования;
- творческие проявления в вербальной форме и
уровень эмпатии;
- творческие проявления в вербальной форме
- способность к группировке визуальных
объектов;
- способность к сознательно регулируемому
восприятию
- способность к произвольному запоминанию и
воспроизведению информации с использованием
приема смысловых связей на основе слуховой
памяти;

Перцептивные
способности в структуре
одаренности
Мнемические способности
в структуре одаренности

82

деятельности. / авт.-сост. Ю.А. Афонькина
Волгоград: Учитель, 2013
Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы».
Подготовительная группа / авт.-сост. Ю.А.
Афонькина. Волгоград: Учитель, 2013
Маланов С.В. Развитие умений и способностей
у детей дошкольного возраста. М.; Воронеж,
2001
Немов Р.С. Психология Т.34 М., 1997

Речевые способности в
структуре одаренности

Эмпатийные способности
в структуре одаренности

- способность к произвольному запоминанию и
воспроизведению информации с использованием
приема смысловых связей на основе зрительной
памяти;
- способность к опосредованному запоминанию
информации на основе ассоциативных связей и
отсроченному воспроизведению
- способность объяснять значение слов;
- способность оперативно переводить слова из
пассивного в активный словарь;
- способность обобщать, дифференцировать
объекты по различным признакам и свойствам,
обосновывать свой вариант решения задачи;
- способность классифицировать понятия по
видовым признакам;
- способность обобщать понятия по родовым и
видовым признакам;
- способность устанавливать логические связи и
отношения между понятиями
Осознание эмоциональных процессов

ПСИХОДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Диагностируемые параметры
Способность действовать по образцу
Способность к обучению

Методика
«Домик»
«Рисование флажков»
«Выкладывание ёлочки»

83

Источник
Психологическая диагностика готовности к
обучению детей 5-7 лет. Авт.-сост. Ю.А.

Новая внутренняя позиция,
направленность ребенка на процесс
обучения в школе
Эмоциональное отношение к
предстоящему обучению в школе
Знания о школе
Вербальное мышление
Понимание последовательности
событий
Умение классифицировать предметы по
группам
Умение обобщать предметы
Объем кратковременной зрительной
памяти и скорость запоминания
Объем кратковременной вербальной
памяти и скорость запоминания
Произвольность внимания
Устойчивость внимания
Переключение внимания
Фигурно-фоновые отношения
Зрительно-моторная координация

«Представь себе»

Афонькина, Т.Э. Белотелова, О.Е. Борисова.
Волгоград: Учитель, 2011г.

«Веселый – грустный»
«Знания о школе»
Тест школьной зрелости КернаЙирасека
Изучение способности
устанавливать причинноследственные связи
Изучение процесса классификации
Изучение процесса обобщения
«Десять картинок»
«Десять слов»
«Домик»
«Перепутанные линии»
«Сравнение картинок»
«Что нарисовано на картинке?»
Тест Куглера

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА В ПЕРИОД ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ

Диагностируемые
Методика
параметры
Общение
с Анкета опросник для родителей «ОСОР-В»; Анкета
взрослыми
опросник для родителей «ОСОР-Д»
84

Источник

Возрастной
ребенка

статус «Зеркало»
«Раскраска»
«Колдун» (А.Л.Венгер)

Андрущенко Т.Ю., Шашкова Г.М. Кризис 7 лет:
Психологическая и коррекционно-развивающая
работа психолога. М., 2003г.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

Формирование представлений о факторах и условиях психологического здоровья ребенка, причинах и признаках его
нарушения
Психогигиена деятельности
Психогигиена общения
Психогигиена среды
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
1
2
3
4
5
6
Оказание помощи Оказание помощи в Психологический
Психологический
Психологическая
Психологический
в изучении
понимании мотивов анализ
анализ детскоэкспертиза
анализ
ребенка.
поступков ребенка,
педагогического
родительского
программного
семейного
Формирование
его побуждений,
общения
взаимодействия
обеспечения
воспитания
позиции
возрастных и
образовательного
педагога-эксперта индивидуальных
процесса
по оценке
особенностей.
психологического Формирование
состояния и
позиции родителяразвития ребенка эксперта по оценке
психологического
состояния и
развития ребенка
Обучение
Обучение оценке
Содействие в
Содействие в
Создание условий
Создание условий в
рефлексии своей эффективности
выработке
выработке
в ДОО для
семье для
профессионально применяемых
адекватного стиля
адекватного стиля удовлетворения
удовлетворения
й деятельности,
приемов
взаимодействия с
взаимодействия с
потребностей,
потребностей,
85

содействие
личностному
росту педагогов

организации
деятельности
ребенка

детьми с учетом
типа темперамента,
интересов, ведущих
потребностей,
возрастных и
индивидуальных
возможностей,
гендерных различий

Создание условий
для развития
игровой
деятельности как
ведущей

Обучение созданию
условий для
развития игровой
деятельности как
ведущей

Профилактика
профессиональных
стрессов

Развитие
адекватного
эмоционального
отношения к
детям

Развитие
адекватного
эмоционального
отношения к
ребенку

Обучение
приемам
мотивирования

Обучение приемам
мотивирования
ребенка к

Развитие навыков
делового общения с
субъектами
образовательного
процесса,
содействие в
выработке
индивидуального
стиля
педагогического
общения
Развитие
адекватных

ребенком с учетом
типа темперамента,
интересов,
ведущих
потребностей,
возрастных и
индивидуальных
возможностей,
гендерных
особенностей
Формирование
адекватного
позитивного образа
своего ребенка с
точки зрения
возраста и
индивидуальности
Развитие навыков
делового общения
с субъектами
образовательного
процесса

Развитие
адекватных

86

склонностей и
склонностей и
развития интересов развития интересов
детей
детей

Создание условий
в ДОУ для
профилактики
психоэмоциональн
ого напряжения,
психологического
неблагополучия
детей
Содействие
выполнению
психологических
требований к
предметноразвивающей
среде, к интерьеру
ДОО

Развитие
благоприятного

Создание условий в
семье для
профилактики
психоэмоционально
го напряжения,
психологического
неблагополучия
ребенка
Содействие
созданию
предметноразвивающей среды
с учетом
психологических
требований

детей к
выполнению
требований
Психологическая
экспертиза
организации
педагогом
детской
деятельности, в
том числе
занятий

выполнению
требований

оценочных
стратегий

оценочных
стратегий

Обучение
эффективным
приемам
организации
разнообразной
детской
деятельности

психологического
климата в ДОО
Развитие
групповой
сплоченности,
командного
взаимодействия
членов
педагогического
коллектива

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Образовательная
область
Физическое
развитие

Развивающие задачи

Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по
показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной
инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество
выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Развивать двигательное воображение.
Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности
Стабилизировать эмоциональный фон.
Социальнокоммуникативное Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроений, самочувствия.
Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения.
развитие
Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности.
Содействовать проявлению взаимопонимания, освоению позитивных средств самовыражения.
Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах, чувство
собственного достоинства.
Формировать поведение в соответствии гендерными различиями; развивать положительную, устойчивую
самооценку; умения самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах деятельности,
87

четко соблюдать необходимую последовательность действий; организовывать свое рабочее место, убирать за
собой; объяснять причины возникновения эмоций, приемы преодоления отрицательных переживаний,
опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнения и рассказы взрослого; учитывать в
деятельности и общении эмоции других людей, понимать важность эмпатии; подчинять свое поведение
потребности первичным целостным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; четко
формулировать нормы и правила, самостоятельно ставить цели, проявлять инициативу в разных видах
деятельности, подчинять свои действия достаточно отдаленным целям; развернуто отражать цели в речи,
подчиняться им; развернуто планировать этапы и условия их достижения; создавать условия необходимые
для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозирования, адекватный уровень притязаний;
мотивировать самооценку, ориентируясь на свои достижения и оценки взрослых; реализовать игровые
замыслы, творчески их развивать; взаимодействовать с другими детьми, объединять разные сюжеты в
единый ход игры, выполнять роли, участвовать в ролевом взаимодействии, широко использовать речь в игре,
осуществлять игровые действия с разнообразными предметами, активно использовать предметы-заменители,
реальные действия и предметы заменять словом, осознавать необходимость соблюдения правил и выполнять
их; вступать в игровое общение, используя речь, мимику, жесты; вежливо выражать просьбу, несогласие;
выслушивать партнера, согласовывать с ним действия, с помощью взрослого распределять роли,
подготавливать вместе со взрослым условия для игровой деятельности и убирать игрушки и атрибуты после
игры.
Развивать уверенность, адекватное реагирование на эмоциональные состояния других людей; способность
замечать нюансы переживаний и отражать их в развернутой речи; осознание своих возрастных и половых,
психологических, личностных особенностей, эмоций, социальных контактов и ролей, предпочтений,
желаний в отношении настоящего, близкого и отдаленного будущего, целей, способов, желаемого результата
выполнения своей текущей деятельности; того, как воспринимают ребенка другие люди, разные по возрасту,
социальному и иным статусам; своего прошлого, родственных связей; развивать способность к волевому
усилию, умения часто, длительно противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной
деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать
трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели; понимать и объяснять необходимость волевого
усилия (трудиться, стараться, работать, сосредоточиться и т.д.) для получения качественного результата;
соподчинять мотивы и ситуации их борьбы; проявлять элементы самоконтроля, учитывать прошлый опыт;
замечать и с помощью взрослого устранять ошибки, а также самостоятельно корректировать свою
деятельность; понимать необходимость самоконтроля.

88

Познавательное
развитие

Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять причины
эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным.
Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения норм и правил.
Стимулировать преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить
содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение,
стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил.
Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со
знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в
диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать,
передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами:
сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной
деятельности; выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях,
говорить спокойно, доброжелательно; проявлять доброжелательность, неконфликтность; самостоятельно
разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых
только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками
в зависимости от ситуации, проявляя уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и
несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать
индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок.
Развивать внеситуативно-познавательную форму общения с взрослым, ситуативно-деловую форму общения
с ровесниками.
Поощрять разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, устанавливать
причинно-следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей
деятельности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели, классифицировать
объекты по их свойствам, назначению, качеству, сравнивать объекты по нескольким критериям: функции,
свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости; выделять существенные
признаки, лежащих в основе родовых обобщений;
Устанавливать технологическую цепочку создания некоторых предметов; самостоятельно устанавливать
причинно-следственные связи и объяснять их; преобразовывать способы решения задач в зависимости от
ситуации.
Стимулировать вопросы причинно-следственного характера.
Формировать способность к мысленному экспериментированию, рассуждению, выдвижению и проверке
гипотез; умение принять самостоятельно усвоенные знания и способы для решения новых задач,
89

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

поставленных как взрослым, так и самим ребенком, при этом определяя и сопоставляя свойства предметов и
материалов, из которых изготовлены знакомые и малознакомые предметы, ориентируясь на их качества;
применять обследовательские действия для выявления свойств и качеств предметов, в деятельности выделять
зерно ориентировки, вместе со взрослыми организовывать и проводить эксперименты для получения новых
знаний.
Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описания в тексте; способность давать
эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики поступков; самостоятельно
предлагать варианты содействия персонажам; различать эмоциональную и моральную оценку персонажей; с
помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков
персонажей; использовать в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни,
игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим опытом.
Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе слушания произведений
художественной литературы
Развивать навыки диалогического общения.
Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать
разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое
планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и
эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи
Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных произведений.
Формировать умения выразительно отражать образы художественных произведений, творчески используя
речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику,
интонацию; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях, замечать и понимать эмоциональные
проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности, используемые авторами
произведений для передачи эмоций.
Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и поощрять замысел,
развернуто формулировать его до начала деятельности, совершенствовать в процессе изображения, отбирать
средства в соответствии с замыслом.
Развивать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; творческое отношение к
исполнительству; умение создавать выразительные оригинальные образы, передавать настроение,
импровизировать в разных видах музыкальной деятельности.

90

Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в музыкальном произведении,
динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения качественно,
самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.
Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать знания в отношении жанров,
средств выразительности, композиторов и исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому
РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ПРОБЛЕМ В РАЗВИТИИ
(возрастной кризис 7 лет)
Психологическая
сфера
Эмоциональноличностная

Проблемы
Гиперактивность
Застенчивость
Агрессивность
Тревожность

Коммуникативно- Замкнутость
Драчливость
личностная
Конфликтность
Неблагоприятный
социометрический статус
Навязчивость

Задачи работы
Преодолевать психоэмоциональное напряжение.
Содействовать свободному, раскрепощенному выражению чувств, эмоций.
Обогащать позитивный эмоциональный опыт, поведенческий репертуар.
Создавать условия для проявления самостоятельности.
Формировать осознание своих переживаний, их причин, особенностей
проявления.
Учить приемам расслабления, саморегуляции эмоций.
Развивать высшие чувства, творчество, самоконтроль в деятельности.
Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с
детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Развивать адекватное восприятие партнера по общению.
Формировать интерес к родственникам и взрослым как партнерам по общению;
приемы передачи информации в общении, как вербальные, так и невербальные.
Стимулировать инициативу в общении.
Учить использовать продуктивные приемы межличностного взаимодействия,
разрешать конфликтные ситуации адекватными способами.
Содействовать осознанию норм и правил поведения, нежелательных
последствий при их нарушении.
Создавать условия для творческого общения.
Развивать самоконтроль в общении.
91

Личностноповеденческая

Лживость
Упрямство
Капризы
Требовательность
Немотивированность
Несамостоятельность
Неуверенность
Самоуверенность
Низкий уровень
саморегуляции

Интеллектуально- Снижение познавательной
активности
личностная
Неустойчивость внимания
Несформированность
качества ума:
критичности,
проблемности,
инициативности,
самостоятельности,
гибкости
Низкий уровень
творческого воображения
Избирательность памяти
Несформированность
способности наблюдать
Низкий уровень
воссоздающего и
творческого воображения

Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с
детьми в трудных воспитательных ситуациях
Содействовать осознанию норм и правил поведения, нежелательных
последствий при их нарушении.
Развивать способность делать личностный выбор, инициативность, навыки
целеполагания, саногенное мышление, самоконтроль в деятельности.
Учить разрешать конфликты адекватными способами.
Создавать ситуации успеха, условия для проявления самостоятельности,
творческого общения.
Обогащать поведенческий репертуар.
Формировать информативные представления о свои потребностях, интересах,
мотивах, особенностях, достижениях; умение подчинять мотивы.
Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с
детьми в трудных воспитательных ситуациях
Развивать познавательные интересы, самоконтроль в интеллектуальной
деятельности, способность к интеллектуальному экспериментированию,
интеллектуальному творчеству.
Учить использовать приемы произвольной регуляции внимания, памяти,
восприятия, воображения, рассуждать, делать умозаключения.
Формировать приемы постановки и решения познавательных задач разными
способами.
Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с
детьми в трудных воспитательных ситуациях

92

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА В ПЕРИОДЫ ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ (семи лет)
Сфера психики
Коммуникативная
Эмоциональная
Личностная

Задачи работы
Развивать навыки контекстного общения
со взрослым, формы сотрудничества со
сверстниками, элементами рефлексии
Создавать условия для формирования
адекватных переживаний в ситуациях
успеха, неудачи
Ориентировать ребенка в пространстве
внутреннего мира.
Создавать условия для осознания
ребенком переживаний, связанных с
возрастно-временным статусом,
развивать осознание адекватной
положительной временной перспективы.
Формировать готовность принимать себя
и другого человека как нравственную и
психологическую ценность.
Формировать психологическое
новообразование – новую внутреннюю
позицию

Источник
Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис
развития ребенка семи лет.

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДАЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ В РАЗВИТИИ ОДАРЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Сфера трудностей в
развитии
1
Отношение к самому
себе: специфические

Проявление трудностей в развитии
2
- повышенная тревожность;
- неадекватная самооценка;

Задачи работы
3
Развивать уверенность, адекватное воображение,
толерантное отношение действительности.

93

особенности
самосознания, которые
могут привести к
деформации образа
«Я»

Взаимоотношения со
взрослыми

Взаимоотношения со
сверстниками

- неуверенность;
- внутренняя самоизоляция от реальной
действительности: погружение в философские
проблемы;
- стремление к совершенству и повышенная
требовательность к себе, которая может не
соответствовать реальным возрастным
возможностям;
- стремление к постановке нереалистических
целей;
- сверхчувствительность к стимулам среды, в
том числе социальным, что определяет высокую
уязвимость;
- недостаточно выраженная толерантность;
- усиленная потребность в самореализации;
- повышенная потребность в самостоятельности;
- неприязнь к системному обучению
- повышенный уровень притязаний в общении
со взрослым, требовательность;
- критичность по отношению ко взрослым;
- стремление настоять на своем;
- повышенная потребность в усиленном
внимании взрослого;
- отсутствие чувства дистанции в общении со
старшими
- снижение потребности в общении со
сверстниками;
- усиленное стремление к лидерству;
- недостаточная сформированность
эффективных навыков социального поведения;
- неконформность, «необычное поведение»;

94

Учить приемам преодоления психоэмоционального
напряжения.
Формировать адекватное представление о своих
возможностях, понимание достоинств и недостатков в
себе самом и в окружающих, привычку опираться на
собственные силы и готовность нести ответственность
за свои поступки.
Учить находить средства для реализации целей,
достигать результата.
Помочь освоить социально приемлемые способы
самовыражения.
Стимулировать борьбу мотивов, развивать
общественную мотивацию
Создавать условия для удовлетворения
интеллектуальной любознательности и готовности к
исследовательскому риску
Развивать продуктивные формы взаимодействия со
взрослыми, чувствительность к педагогической
оценке, честность, стремление помогать, эмпатию.
Формировать приемы диалогического общения со
взрослыми.
Формировать у взрослых приемы эффективного
взаимодействия с ребенком
Развивать формы продуктивного сотрудничества со
сверстниками, дружелюбие, стремление
содействовать, эмпатию.
Формировать приемы диалогического общения со
сверстниками

- несоблюдение некоторых норм сообщества
ровесников, потребность в общении с более
старшими детьми, и как следствие, излишняя
конфликтность или отчужденность от
ровесников
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ
Предмет диагностики
Личностные качества

Профессиональные
компетенции

Диагностируемые параметры
Профессиональная направленность
Ценностные ориентации
Мотивация достижения
Мотивация одобрения
Творческое мышление
Эмпатия
Самооценки
Общительность
Стиль общения
Способы реагирования в конфликте
Коммуникативный самоконтроль
Агрессивность
Решительность
Стрессоустойчивость
Тревожность
Уравновешенность
Профессиональный стресс
Эмоциональное выгорание
Характер взаимодействия педагога с воспитанниками
Тип эмоционального отношения педагога к
воспитанникам

95

Источник
Аудит личностных качеств и
профессиональных компетенций
педагога ДОО. Оценка
соответствия профессиональным
требованиям: диагностический
журнал / сост. Ю.А. Афонькина.
Волгоград: Учитель, 2013

Афонькина Ю.А. Мониторинг
профессиональной деятельности

Тип оценочного отношения педагога к воспитанникам и
результатам деятельности
Педагогический такт
Структура профессиональной деятельности
Профессиональные умения по реализации
образовательных областей

педагога ДОУ: диагностический
журнал. Волгоград: Учитель, 2013

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Проблема
Консультирование по проблемам
трудностей в обучении

Консультирование по проблемам
детско-родительских отношений

Консультирование по проблемам
межличностного взаимодействия в
образовательном процессе
Консультирование по проблемам
адаптации/дезадаптации детей

Содержание психологической помощи
Развитие познавательной активности, любознательности, наблюдательности,
рассуждений. Детские вопросы как форма познавательной активности. Приемы
повышения работоспособности, тренировки памяти. Развитие элементов произвольности
внимания. Учет детских интересов в процессе обучения. Развитие представлений об
окружающем, обогащение впечатлений. Развитие самоорганизации деятельности
Учет особенностей дошкольного возраста в организации взаимодействия с детьми:
импульсивность, отвлекаемость, неустойчивость внимания, повышенная двигательная
активность и т.д. Определение оптимальных требований к ребенку.
Эффективные стратегии поведения в трудных воспитательных ситуациях, учет типа
темперамента. взаимодействие с членами семьи, в том числе братьями и сестрами
Преодоление конфликтов. Эффективные стратегии поведения в конфликтных ситуациях.
Приемы саморегуляции психоэмоциональных состояний. Выбор стиля общения, позиции
в общении. Приемы продуктивного делового общения. Противодействия манипуляциям.
Психологические условия успешной адаптации. Преодоление негативного отношения к
детскому саду, страха разных видов деятельности, неуверенности. Проблемы популярных
и изолированных дошкольников.
Необоснованные претензии на лидерство как проявление дезадаптации. Преодоление у
ребенка саморегуляции, высокой тревожности, страхов, агрессивности, конфликтности,
неорганизованности, нарушения норм поведения, неадекватной самооценки, негативного
отношения к общению, в том числе с конкретным взрослым, сверстником.

96

Консультирование по проблемам
психологической готовности ребенка
к обучению в школе

Формирование компонентов готовности к школе. Проявление кризиса 7 лет и выбор
оптимальной стратегии взаимодействия с ребенком.
Психологические требования к организации взаимодействия с ребенком в период
адаптации к школьному обучению

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение

Кабинет соответствует требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных
ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам охраны
жизни и здоровья воспитанников:
1. Пространство для занятий включает два стола и 7 детских стульев, мольберт с магнитами/доска с мелом.
2. Организационно-планирующее пространство кабинета оснащено шкафом для рабочих папок книг и пособий.
Литература подобрана по следующим разделам:
— по общей психологии (включая словари);
— по детской психологии и возрастным особенностям детей;
— коррекционно-развивающая;
— по диагностике уровня развития детей;
— для родителей;
— периодические издания;
— по организации психологической службы в ДОУ.
Игровое пространство включает:
97

1) набор мозаик из пластмассы;
2) пазлы;
3) пирамиды, матрешки;
4) сюжетные кубики;
5) набор строительного материала;
6) куб форм (с прорезями);
7) различные головоломки;
8) «Умные шнуровки»
9) тематические игры «Азбука настроений», «Четвертый — лишний», «Логический поезд», и т.д.;
10) различные виды кукол (резиновые, мягкие, наборы маленьких игрушек (типа «Киндер-сюрприз»): домашние
животные; фантастические персонажи).
11) разнообразный художественный материал: пластилин, краски, фломастеры, карандаши)
12) волшебный мешочек
13) счетные палочки
14) сюжетные картинки
15) домино.

98