Содержание
1.
1.1
1.1.1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
7
7
8
1.1.1.4
Планируемые результаты освоения/реализации Программы по
возрастам
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
Организационные подходы к педагогической диагностике
9
1.1.1.5
1.1.1.5.1.
1.1.1.5.2.
1.2
1.2.1
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
Целевой
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Целевые ориентиры художественно-эстатического музыкального
развития по возрастам
Парциальные программы
Особенности работы с детьми с высоким уровнем
интеллектуальных и творческих способностей
Сложившиеся традиции Учреждения
4
12
13
15
17
19
22
23
2.
2.1.
2.1.1.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
2.1.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
30
2.1.2.1.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Особенности взаимодействия музыкального руководителя с
семьями обучающихся
32
Особенности взаимодействия музыкального руководителя с
педагогическим коллективом ДО
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции
нарушений
развития
детей,
предусмотренная
39
2.1.2.2.
2.1.2.3
2.1.3
24
36
40
Программой
2.1.4.
2.1.4.1
2.1.4.2.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
47
55
2.1.4.3.
Организационный раздел рабочей программы воспитания
60
2.2.
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Содержательный раздел
64
2.2.1.
2.2.1
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений)
3.1
3.1.1
3.1.2.
Организационный раздел обязательной части Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
76
76
78
3.1.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных анимационных произведений для реализации
Программы
80
Требования и показатели организации образовательного процесса
86
3.1.4
3.1.5
3.1.6
Календарный план воспитательной работы
Приложение Перспективно-тематическое
планирование
организованной
№1
образовательной
деятельности.
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое развитие", раздел "Музыкальная
деятельность" (от 5 до 7 лет)
76
82
87
89
3
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа по реализации образовательной программы в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» для детей
дошкольного возраста (5 -7 лет) построена на основе образовательной программы МАДОУ
«Детский сад №3 «Родничок» в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях» включается
рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ) Программа
разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»)
и
соответствующей
федеральной
образовательной
программой дошкольного образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»).
При организации совместного образования/инклюзивного образования детей с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов, (дети со сложным дефектом/тяжёлыми множественными нарушениями
развития) в группах компенсирующей направленности, учитываются компоненты адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи, со сложными дефектами/тяжёлыми множественными
нарушениями развития, с иными ограничениями здоровья) МАДОУ №3, реализуемой в технологии
совместного/инклюзивного образования и разработанной в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования и соответствующей
федеральной адаптированной программой дошкольного образования для детей с ОВЗ (приказ
4
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об утверждении
федеральной
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания, которая
является частью учебно-методической документации Программы, соответствует требованиям
ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный, в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный раздел Программы – текст её
краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть не менее
60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками образовательных
отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы должны быть не
ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов федеральной программы (п.2.10.
ФГОС ДО).
Обязательная
часть
каждого
раздела
Программы
соответствует
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться
с
содержанием
выбранного
участниками
образовательных
отношений
методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все виды учебных
изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ДО и созданные в
соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206. 1
В рабочей программе воспитания используются следующие понятия 2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения
и
социализации
обучающихся
на
основе
социокультурных,
духовно-
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3. стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1
5
нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности,
развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и
формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может осуществляться на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке как
родном языке, в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по тексту –
Программа) на основании заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования,
утвержденный
приказом
Министерства
образования
и
науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования, обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
6
(интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022
«Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»; иными нормативно-правовыми
актами Российской Федерации и Санкт-Петербурга.
1.1.1.1. Цель Программы
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально- культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
жизнь, достоинство, права и свободы человека;
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение;
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1.2.Задачи Программы
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
7
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение
развития
физических,
личностных,
нравственных
качеств
и
основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.1.3. Принципы формирования Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые в
Программе:
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая
цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО, установленных
ФГОС ДО:
1. полноценное проживание ребенком этапов детства (раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
8
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего и дошкольного возрастов, а
также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4/5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
4/6. сотрудничество ДОО с семьей;
6/7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7/8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8/9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9/10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения ФОП ДО.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К пяти годам:
-
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно- досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
К шести годам:
-
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
9
-
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно- досуговых мероприятий;
На этапе завершения освоения ФОП ДО (к концу дошкольного возраста)
-
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
-
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
-
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
-
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах.
Характеристика особенностей музыкального развития детей дошкольного возраста.
Характеристика особенностей музыкального развития детей 5-6 лет
-
На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на музыку, у них
появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они не только предпочитают тот или
иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным его формам,
например, больше танцуют, чем водят хороводы, у них появляются любимые песни, игры, пляски.
-
Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений: «Это
музыка-марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку произведению,
сказать, как исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь красиво, протяжно, ласково,
нежно»,— говорит ребенок. На основе опыта слушания музыки ребята способны к некоторым
обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они говорят: «Это играется вначале, когда мы еще
не начали петь, не начали танцевать». - Значительно укрепляются голосовые связки ребенка,
налаживается
вокально-слуховая
координация,
дифференцируются
слуховые
ощущения.
Большинство детей способны различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты,
терции. Они привыкают пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно владеть
голосом. У некоторых голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется определенный
тембр. Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре1 — си1, хотя у отдельных детей хорошо
звучит до2.
Задачи:
10
1.Воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к музыке различного
характера, развивать музыкальное восприятие, обогащать музыкальные впечатления, развивать
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
2.Формировать исполнительские навыки: правильное звукообразование, чистоту интонации,
выразительность ритмических движений под музыку, точность приемов игры на детских
музыкальных инструментах.
3.Развивать творческую активность: в импровизации попевок, плясовых движений, инсценировок.
Характеристика особенностей музыкального развития детей 6-7 лет
- Эмоциональная отзывчивость детей в старшем дошкольном возрасте - ведущая составляющая
музыкальности ребенка, которая проявляется в том, что слушание музыки вызывает у него
сопереживание, сочувствие, адекватное содержанию музыкального образа, побуждает к
размышлениям о нем, его настроении. Эмоциональная отзывчивость выражается в умении
ребенка осуществлять эмоциональные реакции и чувства в ходе ее слушания.
Отзывчивость на музыку проявляется в таких специальных музыкальных способностях, как
ладовое
чувство
(эмоциональный
компонент
слуха)
и
чувство
ритма (эмоциональная
способность).
- Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для
воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки не
снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства
«музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с определенным образом
при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений.
- Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет
натяжения краев связок, в связи с чем, охрана певческого голоса должна быть наиболее активной.
Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно расширялся — ре1 – до2. В
певческих голосах семилеток проявляются
напевность
и
звонкость,
хотя
сохраняется
специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит еще недостаточно
устойчиво и стройно.
- В процессе активного восприятия музыки ребенком реализуется его естественная
потребность превратить внутреннюю насыщенность музыкой в продукт собственного творчества.
Эмоциональные впечатления и опыт музыки дети переносят на исполнительскую деятельность,
они много импровизируют в пении, танцах, в играх.
11
- Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения, передают
музыкально-игровые образы. Песни, пляски, игры исполняются самостоятельно, выразительно и в
какой-то мере творчески.
- Индивидуальные музыкальные интересы и способности проявляются ярче.
- В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных, но и на
клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных (цитра) инструментах, они
играют по одному, небольшими группами и всем коллективом.
- Культура восприятия слушания позволяет ребенку 7-го года жизни стать полноценным
зрителем-слушателем доступных его возрасту концертов, музыкальных спектаклей.
Задачи:
1.Учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню, сохранять
указанный темп, петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать концы
музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно передавать мелодию,
исправлять ошибки в пении; различать движение мелодии вверх и вниз, долгие и короткие звуки;
импровизировать различные попевки на основе хорошо усвоенных певческих навыков.
2.Учить детей выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии с музыкальными
образами, характером музыки; ускорять и замедлять движения, менять их в соответствии с
музыкальными фразами; уметь ходить торжественно-празднично, легко-ритмично, стремительношироко, скакать с ноги на ногу, выполнять движения с предметами, ориентироваться в
пространстве; инсценировать игровые песни, импровизировать танцевальные движения, составляя
несложные композиции плясок.
3.Учить простейшим приемам игры на разных детских музыкальных инструментах:
правильно расходовать дыхание, играя на триолах, дудочках; приглушать звучание тарелок,
треугольников; правильно держать руки при игре на бубне, барабане, встряхивать кастаньеты,
маракас; играть в ансамбле.
1.1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Подходы к педагогической диагностике планируемых результатов. Педагогическая
диагностика в ДОО – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
12
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов позволяет:
выявлять особенности и динамику развития ребенка;
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы;
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении
для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им
Программы,
формах
организации
и
методах
решается
непосредственно
дошкольным
образовательным учреждением.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
художественно-эстетического – музыкального развития.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
13
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Результатом реализации рабочей программы следует считать:
1. Сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
2. Восприимчивость и передача в пении, движении основных средств выразительности
музыкальных произведений;
3. Сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность
движений, пластичность);
4. Умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
5. Умение внимательно слушать музыку, определять настроение произведения, выделять
основные средства музыкальной выразительности; темп, тембр, динамику;
6. Проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной
деятельности;
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется
дошкольным
образовательным учреждением. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы
его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе.
Сравнение
результатов
стартовой
и
финальной
диагностики
позволяет
выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
14
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели
возможных достижений
детей
на
разных этапах
дошкольного
детства
в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения
педагог
отмечает
особенности
проявления
ребенком
личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений в том числе в музыкальной деятельности.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно
дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление
и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей
детей,
причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные
специалисты
(педагоги-психологи,
психологи).
Участие
ребенка
в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание
направлений
педагогической
диагностики
индивидуального
развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах развития
обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе сложившейся
практики проведения педагогической диагностики.
15
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. №Р93
«Об
утверждении
образовательной
примерного
организации»,
в
Положения о
перечень
психолого-педагогическом
рекомендуемой
документации
консилиуме
психолого-
педагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного образовательного учреждения
входит «Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение».
В «Карте развития» находятся результаты комплексного обследования, характеристика или
педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии
направлений на психолого-медико-педагогическую комиссию (далее по тексту – ПМПК),
согласие родителей (законных представителей) на обследование и психолого-педагогическое
сопровождение ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в группе, данные по
коррекционной-развивающей работе, проводимой специалистами психолого-педагогического
сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя консилиума и выдается руководящим
работникам дошкольного образовательного учреждения, педагогам и специалистам, работающим
с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том числе
«Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором рекомендуется
использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты продуктивной
деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение о
Психолого-педагогическом
консилиуме».
Данный
локальный
акт
утверждает
формы
документации, которые фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации (карта
развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение).
описание регламента проведения психологической диагностики: определение алгоритма
действий ППк МАДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога; утверждение
формы согласия родителей (законных представителей) на проведение психологической
диагностики; утверждение формы индивидуальной программы психологического сопровождения
для оказания адресной психологической помощи.
16
1.2
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.2.1. Целевые ориентиры художественно-эстетического музыкального развития
детей.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
решения задач: формирования Программы, анализа профессиональной деятельности,
взаимодействия с семьями;
изучения характеристик образования детей 5 -7 лет;
Дети 5-6 лет
Целевые ориентиры:
слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр),
динамику развития музыкального образа;
различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка).
различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
поет без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносит слова, своевременно
начинает и заканчивает песню; поет в сопровождении музыкального инструмента.
ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки.
Выполняет
элементарные перестроения: в пары, колонну, хоровод.
внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет эмоциональную отзывчивость,
правильно определяет ее настроение;
Приобщение к музыкальному искусству:
выполняет танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в кружении.
самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая
другим.
17
играет мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
участвует в музыкальной игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит
за развитием сюжета.
может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную
деятельность, творчески проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской
деятельности.
Дети 6-7 лет
Целевые ориентиры:
ребенок опирается на свои знания и умения в различных видах музыкальнохудожественной деятельности.
узнает гимн РФ;
определяет музыкальный жанр произведения;
различат части произведения;
определяет настроение, характер музыкального произведения;
слышит в музыке изобразительные моменты;
воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
передает несложный ритмический рисунок;
выполняет танцевальные движения качественно;
инсценирует игровые песни;
на музыкальных инструментах исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии .
Результатом реализации рабочей программы следует считать:
1. Сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
2. Восприимчивость и передача в пении, движении основных средств выразительности
музыкальных произведений;
3. Сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность
движений, пластичность);
4. Умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
18
5. Умение внимательно слушать музыку, определять настроение произведения, выделять
основные средства музыкальной выразительности; темп, тембр, динамику;
6. Проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной
деятельности.
1.2.2. Образовательная область художественно-эстетическое «музыкальное воспитание»
представлена парциальными программами:
Парциальная программа «Камертон» Э. П. Костина
Цель программы – разностороннее и полноценное музыкальное образование (развитие,
воспитание, обучение) детей от рождения до семи лет, соответствующее их возрастным
возможностям. Программа разработана на основе теоретических положений отечественной школы
музыкального воспитания дошкольников, основоположником которой признанно в России
считается Н. А. Ветлугина.
Новый компонент – анализ качества освоения ребёнком программы, позволяющей
музыкальному руководителю своевременно выявить у него затруднения и оказать коррекционную
помощь. Принципиально новы задачи, не характерные для программы музыкального воспитания
детей; в заключение каждой ступени изложены ориентиры воспитания и развития ребёнка, которые
успешно реализуются в процессе овладения им музыкальной деятельностью: задачи воспитания
нравственной сферы ребёнка, развитие способностей, познавательных процессов, личностных
новообразований.
Часть
представлена
Программы,
парциальными
формируемая
программами
участниками
образовательных
отношений,
и
по
воспитанию,
пособиями
музыкальному
реализуемыми в учреждении:
Парциальная программа И. Каплуновой, И. Новоскольцевой «Ладушки»
Цель программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Задачи:
1. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития:
развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир, отделять
негативную
аудиальную
информацию
от
позитивной,
дать
представление
об
энергетическом происхождении звуков, шумов, музыки в природе.
19
развитие внимания.
развитие чувства ритма.
развитие индивидуальных музыкальных способностей
3. Приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности (игра на музыкальных инструментах).
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров.
7.
Использовать
гармонизирующее
действие
музыки
на
психическое
расслабление
воспитанника.
Программа ориентирована на возраст детей от 3 до 7 лет.
Основные методические принципы: создание непринужденной обстановки, целостность
подхода в решении педагогических задач, соотнесение музыкального материала с природным,
народным, светским и частично историческим календарем. Парциальная программа «Ладушки»
отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей
детей, их образного мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки» представляет собой
качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять
комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к
ее исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству.
Данная программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации
и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а также возрастных
особенностей
детей.
Программа
разработана
в
соответствии
с
ФГОС.
В
программе
сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей от 3-х до 7ми лет. Наличие выписанного музыкального материала и аудиозаписей устраняет проблему
поиска нотного и аудиоматериала. Музыкальный материал, данный в программе, не обязателен
для педагога. Можно использовать любые произведения, лишь бы они были доступны детям для
восприятия. Предлагается много интересных идей. Также авторы приводят параметры для
диагностирования детей по программе «Ладушки».
Парциальная программа Т. Сауко, А. Буренина. Топ-хлоп, малыши. Программа по
музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет
Программа
представляет
собой
систему
ритмического воспитания детей 2-3 лет на основе использования
ритмических
упражнений
в
течение
всего
года:
музыкальноигровых музыкально –
осенью,
зимой,
весной,
20
летом.
Подобранные
упражнения,
и
пляски,
игры
для
детей
раннего
возраста объединены в циклы по принципу возрастания сложности и разнообразия движени
й, где чередуются упражнения на различные группы мышц, напряжение и расслабление,
развитие мелкой моторики.
Построение программы Т.Н.Сауко и А.И.Буренинй
включает 3 части:
1 часть раскрывает содержание работы по музыкально ритмическому воспитанию в
течение года - от осени до лета
2 часть даёт подробное описание игровых упражнений, позволяющих малышам постепе
нно осваивать разнообразные движения в процессе игрового взаимодействия со взрослыми,
построенных
по принципу от простого - к сложному
3 часть
торых
приводит описание
развлечений и праздников с родителями, содержание
ко
строится на основе разученных ранее игровых упражнений
Цель программы - формирование интереса к музыкально – ритмическим движениям,
эмоциональной отзывчивости на музыку.
Задачи:
Обучать детей основным двигательным навыкам и умениям ходьбы, бега, прыжков,
пружинным и маховым движениям, выразительным жестам, элементам плясовых
движений
Развивать
музыкальные
сенсорные
способности:
динамический,
ритмически,
звуковысотный и тембровый слух; умение выполнять движения в соответствии с текстом
песен и потешек, способствующих развитию речи
Воспитывать общительность, умение контактировать со сверстниками ивзрослыми.
Парциальная программа А. И. Бурениной «Ритмическая мозаика»
Цель программы: развивать ребёнка в возрасте от 3 до 9 лет, формируя средствами музыки и
ритмических движений разнообразные умения, способности, качества личности.
Задачи: развитие музыкальности; двигательных качеств и умений; творческих способностей;
тренировка психических процессов; нравственно-коммуникативных качеств личности.
Система
работы
предполагает
вариативные
игровые
формы
организации
педагогического процесса на основе сотрудничества ребёнка и взрослого. Автор предлагает
методические рекомендации, практический материал – 100 разнообразных музыкальноритмических композиций и аудиозаписи к ним. Используемый музыкальный материал – от
детских песенок до симфонических произведений композиторов-классиков.
21
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.
Князева, М.Д. Маханева
Цель программы - способствовать формированию у детей личностной культуры,
приобщать их к богатому культурному наследию русского народа, заложить фундамент для
освоения детьми национальной культуры, для чего дети должны знать жизнь и быт русского
народа, его характер, присущие ему нравственные ценности, традиции, особенности
материальной и культурной среды.
Задачи: Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен о родном городе.
Чувствовать красоту России и города Арамили, эмоционально откликаться на него. Развивать у
ребенка способности находить ассоциации связанные с раскрытием символики городского
пространства.
Эти парциальные программы позволяют формировать основы общей и музыкальной культуры
в дошкольном детстве, и нацелены на гармоничное духовное, психическое и физическое развитие
ребенка.
1.2.3. Особенности работы с детьми с высоким уровнем интеллектуальных и творческих
способностей
Мероприятия по выявлению и поддержке одаренных детей
Проявление особых способностей у детей начинается уже на ранней ступени образовательного
процесса - в дошкольных учреждениях.
Основные направления деятельности педагогического коллектива по работе с одаренными
детьми:
•
Повышение психолого-педагогической компетенции всех участников образовательного
процесса;
•
Создание системы выявления, поддержки и психолого-методического сопровождения
одаренных детей;
•
Создание педагогически эффективных условий, обеспечивающих высокие достижения
детей, удовлетворение потребности детей в занятиях по интересам;
• Организация конструктивного сотрудничества с семьями воспитанников.
Участники образовательного процесса по выявлению одаренных и способных детей:
• Воспитатели
• Родители
22
• Музыкальный руководитель
• Учитель-логопед
• Педагоги дополнительного образования
Вариативные формы работы, стимулирующие проявления детской одаренности.
В ДОУ созданы условия для проявления детской одаренности: конкурсы рисунков, чтецов, певцов и
танцоров, участие в театрализованных постановках, участие в городских смотрах - конкурсах,
спортивных соревнованиях. Такие формы работы позволяют:
организовать внутренние соревнования,
способствующие
повышению
мотивации
воспитанников;
подчеркнуть событийность, значимость для ребенка процесс проявления его способностей;
не оставить без внимания успех каждого за счет того, что мероприятия проводятся на
каждом уровне;
решить задачу выявления одаренных детей в соответствии с возрастом - оформить в виде
главной детской деятельности – игре.
Сложившиеся традиции Учреждения
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду – является
неотъемлемой
частью в деятельности
дошкольной организации, поскольку способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка. Традиции направлены, прежде всего, на
сплочение коллектива детей, родителей и педагогов МАДОУ, они играют большую роль в
формировании и укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных
отношений. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы
действия. Поэтому создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению
воспитанников
необходимая
и
нужная
работа.
Традиции,
в
которых дети
принимают
непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателями, прочно откладываются в детской
памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминаниями о детском саде, как о родном
общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
В МАДОУ детский сад № 3, в качестве традиционных, определены следующие мероприятия:
Проведение городских акций:
«Ласточки Победы», «Голубь мира»;
Проведение тематических праздничных утренников и развлечений:
23
- «Праздник осени», «День матери», «Встреча Нового года», «Масленица», «День защитника
Отечества», «8 марта», «День космонавтики», «День ПАМЯТИ»;
Проведение спортивных мероприятий и развлечений:
«Дни здоровья», «Неделя здоровья» «Мама, папа, я – спортивная семья» и др.
Конкурсы чтецов; организация тематических выставок
приуроченных
рисунков
и
поделок,
к праздничным датам;
организация фотовыставок «Стена ПАМЯТИ», «Здоровая семья», «Зимняя ЕЛОЧКА» и
т.д.;
Проведение субботников с развлечениями и чаепитием;
Такие мероприятия и праздники с большим удовольствием принимаются детьми, их
родителями и работниками детского сада. Кроме того, в каждой группе проводится работа по
созданию своих традиций, среди которых можно выделить:
«Отмечаем день рождения». Цель традиции: развивать у детей способность к
сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», в группах дошкольного возраста – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с художественно-эстетическим
направлением развития ребенка, представленным образовательных областях ФОП ДО и с
учетом
используемых
методических
пособий,
обеспечивающих
реализацию
данного
содержания
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОО
по
основным
коммуникативного,
направлениям
познавательного,
развития
речевого,
детей
дошкольного
возраста
художественно-эстетического,
(социальнофизического
развития).
Задачи музыкального развития дошкольников, согласно ФГОС ДО ФОП ДО, решаются на
основе принципа интеграции через все образовательные области.
Это предполагает создание музыкальным руководителем в ДОО новой модели своей
профессиональной деятельности, которая отвечала бы приоритетам ФГОС ДО и ФОП ДО.
От 5 лет до 6 лет.
24
В области художественно-эстетического музыкального развития основными задачами и
содержанием образовательной деятельности являются
Педагог продолжает формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш); развивает у детей
музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формирует у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливает представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжает развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжает развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух; развивает у детей умение творческой интерпретации музыки
разными средствами художественной выразительности; способствует дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах;
творческой
активности
детей;
развивает
у детей
умение
сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
1) Слушание:
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
2) Пение:
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество:
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения:
25
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику
и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.3
7) Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.4
8) Культурно-досуговая деятельность
3
4
Задача 4), стр.101. Пп.№ 21.6.2.4 стр.107-108, ФОП ДО
Задача 5), стр.101-102. Пп.№ 21.6.2.5 стр.108-109, ФОП ДО
26
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (пение, игра на детских муз. инструментах).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников,
учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях. 5
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического музыкального развития основными задачами и
содержанием образовательной деятельности являются
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
у детей
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации. Педагог продолжает приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально-
эстетический
вкус;
развивает
детское
музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в самовыражении; развивает у детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память; продолжает обогащать
музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера. Формирует у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке; совершенствует у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса; развиваеть у
детей навык движения под музыку; обучает детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями; формирует у детей умение
использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
1)
Слушание:
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память. Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха. Педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и т.д.)
Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2)
5
Пение:
Задача 6), стр. 102. Пп.№ 21.6.2.6 стр.109, ФОП ДО
27
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию.
Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество:
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
4) Музыкально-ритмические движения:
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и
т.п.). Учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учит
детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле. Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
28
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка. 6
7) Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций
к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность,
использовать
эстетический
средства
вкус
выразительности
в
передаче
(поза,
образа;
жесты,
отчетливость
мимика,
произношения;
интонация,
движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.7
8) Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом
и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
6
7
Задача 4), стр.111-112. Пп.№ 21.7.2.4 стр.118-119, ФОП ДО
Задача 5), стр.112. Пп.№ 21.7.2.5 стр.120, ФОП ДО
29
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.8
2.1.2. Взаимодействие взрослых с детьми (вариативные формы, способы, методы и средства
реализации
Программы
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов)
ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее ‒ в форме семейного образования. Форма
получения ДО определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
При
реализации
использоваться
различные
образовательных
программ
образовательные
дошкольного
технологии,
в
том
образования
числе
могут
дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями
СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет
самостоятельно
в
соответствии
с
задачами
воспитания
и
обучения,
возрастными
и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов (ФОП п.23.6.2).
Образовательные технологии:
–
Дистанционные
образовательные
технологии
индивидуального
сопровождения семей
–
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования
–
8
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для
Задача 6), стр.112-113. Пп.№ 21.7.2.6 стр.121, ФОП ДО
30
формирования единого коммуникационного пространства для детей с
вербальной и невербальной речью
–
Технологии развивающего обучения
–
Игровые технологии
–
Технологии исследовательской деятельности
–
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии9
Организационные технологии:
–
Технологии
совместного
(интегративного
/
инклюзивного)
образования10
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
–
демонстрационные и раздаточные
–
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
–
естественные и искусственные
–
реальные и виртуальные11
Согласно ФОП ДО12 педагога может использовать следующие формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 лет ‒ 7 лет): музыкальная деятельность (слушание и Понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное
значение
имеет
признание
приоритетной
субъективной
позиции
ребенка
в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
9
п. 23.2 стр.148, ФОП ДО
10
п.23.4.стр.149, ФОП ДО
11
п.23.7 стр.151, ФОП ДО
12
п.23.12 стр.152, ФОП ДО
31
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.13
Обязательная часть Программы составлена с учётом Основной образовательной программы
ДО. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на выбор
тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогов и сложившийся традиции дошкольного учреждения.
Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах
музыкальной
деятельности.
Музыкальный
репертуар,
сопровождающий
музыкально
–
образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые
перечислены в списке литературы.
Репертуар -
является вариативным компонентом программы и может изменяться,
дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и
индивидуально
–
ориентированных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
образовательных потребностей разных категорий детей.
Особенностью
рабочей
программы
по
музыкальному
воспитанию
и
развитию
дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой,
музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.
Подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и
смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность
ребенка на музыкальном занятии.
2.1.2.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик14
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
13
14
п.23.6, стр.150 и п.23.6.1, стр. 150, ФОП ДО
п.24.1, стр.152 и п.24.18-24.22, стр.156-157 ФОП ДО
32
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
К основным формам организации музыкально-художественной деятельности дошкольников в ДО
относятся:
Организованная образовательная деятельность:
типовые (включает в себя все виды музыкальной деятельности детей: восприятие,
исполнительство и творчество и подразумевает последовательное их чередование).
тематические (отличается наличием интеграции, содержанием разных образовательных
областей программы, различных видов деятельности, разных видов искусства, работающих
на раскрытие в первую очередь идеи или темы, какого – либо явления, образа).
доминантная (это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности.
направленное на развитие какой-либо одной музыкальной способности детей (ладовое
чувство, чувство ритма, звуко-высотного слуха). В этом случае, оно может включать
разные виды музыкальной деятельности, но при одном условии – каждая из них направлена
на совершенствование доминирующей способности у ребенка).
индивидуальная (проводится отдельно с ребенком. Для детей старшего дошкольного
возраста организуется с целью совершенствования и развития музыкальных способностей,
умений и навыков музыкального исполнительства; индивидуальные сопровождения
воспитанника в музыкальном воспитании и развитии).
Совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя, воспитателя)
и детей в повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм15:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность
ребенка
с
педагогом, при
которой
ребенок и педагог ‒
равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
15
п.24.11, стр.154 и п.24.12, стр. 155, ФОП ДО
33
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.). Организуя различные виды
деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом
деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей;
Семейные праздники (это объединение семей воспитанников единым праздничным
событием во взаимодействии со специалистами дошкольной организации для полноценного
проживания детьми дошкольного детства);
Развлечения (в ДО проводится 1 раз в сезон, в группах – 2 раза в месяц) – форма занятия в
ДОО, времяпрепровождение, доставляющее детям удовольствие);
События (отклик ДОО на события, праздники, происходящие в стране, в мире, в родном
городе);
Досуги (время, не занятое ООД, средство разностороннего развития личности детей,
занятия по увлечению);
Игровая
музыкальная
деятельность16
(театрализованные
музыкальные
игры,
музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры).
Способы и направления поддержки детской инициативы17.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
16
17
п.24.5-24.8, стр.152-154 ФОП ДО
п.5, стр.157, ФОП ДО
34
Наиболее
благоприятными
отрезками
времени
для
организации
свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, в т.ч.:
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры – импровизации и музыкальные игры;
самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать
ситуации,
способствующие
активизации
личного
опыта
ребенка
в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремление к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
35
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Критерий правильности действий педагога
Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умении творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций.
2.1.2.2. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются18:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач 19:
информирование родителей (законных представителей) и общественность относительно
целей
ДО, общих
для всего образовательного пространства РФ, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
просвещение
родителей,
повышение
их
правовой,
психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
18
19
п.26.1, стр.161, ФОП ДО
п.26.3, стр.161-162, ФОП ДО
36
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс. Построение
взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов20:
-
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
-
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогическими работниками и родителями необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
-
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей: при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей в
интересах детей;
-
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей в
отношении
образования
ребенка,
отношение
к
педагогу
и
ДОО,
проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей в совместное решение образовательных
задач;
-
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями, прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Совместная
представителей)
20
образовательная
обучающихся
деятельность
предполагает
педагогов
и
родителей
(законных
сотрудничество
в
реализации
некоторых
п.26.4, стр.162-163, ФОП ДО
37
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьёй.
Содержание направлений деятельности педагога и формы реализации реализуются в
разных формах (групповых и/или индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями)21:
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, беседы.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
Знакомить родителей с возможностями ДО, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей (ДТЮ, ДШИ).
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и
др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в ДО, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого
вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и
танцевальной студиях), фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов,
проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Образование родителей: статьи на сайте детского сада, информация на стенде.
Оказание педагогической поддержки родителям в удаленном доступе, помощь в подборе
актуальной информации, вовлечение родителей в продуктивное времяпровождение с
детьми в домашних условиях (рекомендации музыкального руководителя в группе ДОУ в
социальных сетях).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии,
гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.),
21
п.26.5, стр.163, п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165, ФОП ДО
38
семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Взаимодействие музыкального руководителя с родителями (законными представителями)
воспитанников планируется по перспективно-календарному плану
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогическим работникам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения
с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.1.2.3.
Особенности
взаимодействия
музыкального
руководителя
с
педагогическим
коллективом ДО.
Качество реализации общеобразовательной программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие.
Музыкальная
деятельность»
зависит
от
уровня
профессиональной компетентности и музыкальной культуры педагогов, которые непосредственно
общаются с детьми на протяжении всего времени их пребывания в ДО.
Направления взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим коллективом
ДОУ:
1. Ознакомление педагогов с теоретическими вопросами музыкального образования детей;
2. Разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в каждой
возрастной группе;
3. Обсуждение сценариев праздников и развлечений;
4. Взаимодействие в изготовлении праздничного оформления, декораций, костюмов, в
оформлении интерьера дошкольного образовательного учреждения к праздникам;
5. Взаимодействие в организации музыкальной развивающей предметно-пространственной
среды ДО;
6. Оказание
методической
помощи
педагогическому
коллективу
в
решении
задач
музыкального образования детей;
7. Участие в педагогических советах ДО;
8. Взаимодействие с Зам.Зав. по УВР, специалистами ДО.
Формы взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим коллективом ДОУ:
Индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых обсуждаются вопросы
индивидуальной работы с детьми; музыкально-воспитательная работа в группах;
39
используемый на занятиях музыкальный репертуар; вопросы организации музыкальной
развивающей предметно-пространственной среды ДО;
Практические
занятия
педагогического
коллектива,
включающие
разучивание
музыкального репертуара, освоение и развитие музыкально-исполнительских умений
педагогов;
Проведение вечеров досугов и развлечений с последующим анализом и обсуждением с
точки зрения взаимодействия всего педагогического коллектива в решении задач
музыкального развития детей;
Организация смотров-конкурсов, проектов музыкально-развивающей среды в ДО, в
отдельно взятой группе;
Совместная подготовка семинаров-практикумов по проблеме ценностного воспитания и
развития ребенка-дошкольника средствами музыки; мастер – классы;
Музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в ДО;
Тематические круглые столы;
Совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения общих
задач;
Совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДО, в группах;
Предоставление доступа в закрытые группы социальных сетей для дублирования
информации по музыкальному воспитанию детей для продуктивного взаимодействия
родителей с детьми в домашних условиях;
Совместное обсуждение результатов педагогической диагностики и индивидуальных
музыкальных
проявлений
ребенка
в
условиях
занятия
и
в
повседневной
жизнедеятельности;
Взаимные консультации по использованию музыкального материала в образовательном
процессе ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания и развития.
Взаимодействие
музыкального
руководителя
и
педагогического
коллектива
планируется по перспективно-календарному плану
2.1.3. Программа (направления) коррекционно-развивающей работы22
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и
детей-инвалидов;
22
оказание
им
квалифицированной
помощи
в
освоении
Программы,
п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО
40
их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий,
а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО23:
- определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
- осуществление
обучающимся
с
индивидуально
учётом
ориентированной
особенностей
их
психолого-педагогической
психического
и
(или)
физического
помощи
развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
23
п.27.4. стр.166, ФОП ДО
41
В
образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
2.11.9. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций
и
особенностей
развития
(в
познавательной,
речевой,
эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
42
Диагностическая работа включает24:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
-мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося,
а
также
за
созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает25:
24
25
п.28.1 стр.167-168 ФОП ДО
п.28.2 стр.168-169, ФОП ДО
43
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии
с
его
особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию,
разработку и
проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной
направленностью,
высоким
уровнем
умственного
развития
или
иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает26:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
26
п.28.3. стр.169, ФОП ДО
44
Информационно-просветительская работа предусматривает27:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные
материалы,
электронные
ресурсы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в т.ч. с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
осуществляется
в
соответствии
с
адаптированными
образовательными
программами,
разработанными в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети, имеет
выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой
сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
27
п.28.4. стр. 169-170, ФОП ДО
45
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения
и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей
и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне
образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
46
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях,
реализующих
программы
ДО
в
Российской
Федерации,
рекомендуется
организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в
контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман);
проблемы
(стеснительность,
неврологического
замкнутость,
характера
излишняя
(потеря
аппетита);
чувствительность,
проблемы
выраженная
общения
нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном
уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска»в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
2.1.4 Рабочая программа воспитания
2.1.4.I. Целевой раздел
Общая цель воспитания28 - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
28
№ пп 29.2.1.1 стр.174-175 ФОП ДО
47
–
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
–
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
–
становление первичного опыта
деятельности
и поведения в
соответствии
с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания29:
–
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
–
способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
–
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
–
осуществлять
проектирования
поддержку
и
позитивной
принятия
социализации
уклада,
ребенка
воспитывающей
посредством
среды,
создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания30
1. Патриотическое направление воспитания31
Цель - содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций
и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности: родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое
направление
воспитания
базируется
на
идее
патриотизма
как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
№ пп. 29.2.1.2 стр.175 ФОП ДО
№пп. 29.2.2. стр.175 ФОП ДО
31
№пп. 29.2.2.1 стр.175 ФОП ДО
29
30
48
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно-нравственное направление воспитания32
Цель
-
формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению
Ценности - жизнь, милосердие, добро
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
3.
Социальное направление воспитания33
Цель - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной
составляющей
социального
воспитания
является
освоение
ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
32
33
№пп. 29.2.2.2. стр.175 ФОП ДОО
29.2.2.3. стр.176 ФОП ДО
49
ребенком
вместе
с
опытом
поведения,
с
накоплением
нравственных
представлений,
формированием навыка культурного поведения
4. Познавательное направление воспитания34
Цель - формирование ценности познания.
Ценности - познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук
и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания35
Цель - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
6. Трудовое направление воспитания36
Цель - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребенка к труду.
Ценность – труд.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания37
№ пп. 29.2.2.4. стр.176 ФОП ДО
№пп. 29.2.2.5. стр.176 ФОП ДО
36
№пп. 29.2.2.6. стр.177 ФОП ДО
37
№ пп. 29.2.2.7 стр.177 ФОП ДО
34
35
50
Цель - способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте
Ценности - культура, красота
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» и
интегрирует со всеми образовательными областями
Целевые ориентиры воспитания детей38
Направление
воспитания
Ценности
Патриотическ
ое
Родина,
природа
38
Целевые
ориентиры детей
раннего возраста
Проявляющий
привязанность
к
близким
людям,
бережное отношение
к живому
Целевые ориентиры
детей на этапе
завершения
освоения программы
Любящий свою малую
родину и имеющий
представление о своей
стране – России,
испытывающий чувство
привязанности к
родному дому, семье,
близким людям.
Интеграция с
художественноэстетическим
направлением
«музыка»
Формирование
представлений о
понятиях
«Родина»,
«Страна», «Россия»
через музыкальные
народные и
авторские
произведения
отечественных
композиторов.
Формирование
чувства любви к
родной природе
через восприятие
муз. образов,
исполнительскую
деятельность.
Участие в
подготовке и
№ пп. 29.2.3.1. стр.178
51
проведении
мероприятий,
посвящённых
государственным и
народным
праздникам.
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосерди
е, добро
Социальное
Человек,
Способный понять и Способный не
принять, что такое оставаться равнодушным
«хорошо» и «плохо». к чужому горю,
проявлять заботу.
Проявляющий
сочувствие, доброту. Самостоятельно
различающий основные
отрицательные и
положительные
человеческие качества,
иногда прибегая к
помощи взрослого в
ситуациях морального
выбора.
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и
уважающий
традиционные ценности,
ценности семьи и
общества, правдивый,
искренний, способный к
сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку.
Испытывающий
Владеющий
основами
чувство
речевой культуры.
семья,
удовольствия
в
Дружелюбный
и
дружба,
случае
одобрения
и
доброжелательный,
сотрудниче
чувство огорчения в
Расширение
музыкального
кругозора детей;
формирование
нравственных
качеств,
сопереживания,
чувства радости,
грусти, нежности,
доброты
средствами
музыкального
искусства,
творчества.
Развитие
свободного
общения о музыке
со взрослыми и
детьми; развитие в
52
Физическое и
оздоровитель
ное
ство
случае неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий
интерес к другим
детям и способный
бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям
в общении.
умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Проявляющий
ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между людьми.
Здоровье,
жизнь
Понимающий
ценность жизни и
здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная
гигиена, безопасное
поведение и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного
здоровья и здоровья
окружающих.
Понимающий ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья занятия
физической
культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены и безопасного
поведения и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм,
стремление к личной
и командной победе,
нравственные
и
волевые качества
театрализованной
деятельности всех
компонентов
устной речи;
практическое
овладение
воспитанниками
нормами речи;
формирование
представлений о
музыкальной
культуре и
музыкальном
искусстве
Развитие
физических качеств
для осуществления
музыкальноритмической
деятельности,
использование
музыкальных
произведений в
качестве
музыкального
сопровождения
различных видов
детской
деятельности и
Проявляющий интерес к двигательной
активности,
физическим
упражнениям
и проведение
подвижным
играм, релаксации
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление
о
некоторых
видах
спорта
и
активного
53
отдыха.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в
доступных трудовых
действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании,
в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд, детский дизайн
и другое).
Понимающий ценность
труда в семье и в
обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие при
выполнении поручений
и в самостоятельной
деятельности.
Воспитание
уважения к труду и
стремления
проявлять
трудолюбие через
слушание и
исполнение
музыкальных
произведений о
труде, участие в
досугах и
мероприятий,
посвящённых
людям разных
профессий
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире и
искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и
другое).
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное
в
быту,
природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.
Развитие детского
творчества,
приобщение к
различным видам
искусства,
использование
художественных
произведений для
обогащения
содержания
области «Музыка»,
закрепления
результатов
восприятия
музыки.
Формирование
интереса к эстетической стороне
окружающей
действительности;
развитие детского
творчества.
54
Использование
музыкальных
произведений с
целью усиления
эмоционального
восприятия
художественных
произведений.
2.1.4.2. Содержательный раздел39
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела» Программы
в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы воспитания ФОП
ДО.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает
совокупность различных условий.
Воспитывающая
среда40
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовно-
нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Общность - это система связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
39
40
№ пп. 29.3 стр.181ФОП ДО
№пп. 29.3.2. стр.181ФОП ДО
55
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
56
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО сильно
различается.
Совместное обсуждение
воспитывающими
взрослыми особенностей
ребенка
будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной
деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых психологопедагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность
профессионально-родительской
общности
способствует
формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного
57
поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа
доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Задачи
воспитания
художественно-эстетического
музыкального
направления41
-
приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Формы совместной деятельности в образовательной организации42
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства
и
сотрудничества
всех
субъектов
социокультурного
окружения
дошкольного
образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
41
42
№пп. 29.3.4. 6) стр.184 ФОП ДО
№ пп. 29.3.5 стр.185 ФОП ДО
58
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся в
методической копилке ДО.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда
проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра; свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой
решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка. Основные формы организации совместной деятельности, представленные в
Программе, обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
59
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение
к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
2.1.4.3. Организационный раздел43
Рабочая зона. Рабочая зона всегда подразумевает продуктивную деятельность, в контексте
интеграции с другими образовательными областями, прибегающими к продуктивной деятельности.
Это в первую очередь такая область как «Художественное творчество».
Активная зона. В условиях музыкального зала активной зоной можно считать достаточно
большое свободное пространство для движения под музыку. Фортепиано расположено таким
образом, чтобы музыкальный руководитель, исполняя музыкальное произведение, мог видеть
абсолютно всех детей. Также в этой зоне смонтированы технические средства обучения вне доступа
детей.
Спокойная зона Спокойную зону в музыкальном зале вполне можно считать самой важной,
самой значимой для музыкального воспитания. Здесь осуществляются такие важнейшие виды
музыкальной деятельности как восприятие музыки и пение. Восприятие музыки можно считать
основополагающим видом деятельности в музыкальном воспитании дошкольника. От того,
насколько ребенок подготовлен к восприятию музыки, насколько сформирован навык и интерес к
слушанию и восприятию музыки, зависит качество осуществления всех остальных видов
музыкальной деятельности. Оборудование спокойной зоны состоит из музыкального инструмента фортепиано, пространства, где дети могут сидеть на стульях или стоять, мольберта, на который
можно поставить наглядный материал, столика, если нужно поставить макет или посадить игрушку,
используемую в игровой ситуации. Организуя ПРС во всех зонах, необходимо руководствоваться
принципом комплексно-тематического планирования и выкладывать тот дидактический и игровой
материал, который относится к определенной теме. Однако принцип комплексно-тематического
43
№ пп. 29.4. стр. 188-189 ФОП ДО
60
планирования вовсе не предполагает интеграции абсолютно всех образовательных областей
единовременно.
Восприятие музыки.
Происходит во всех зонах музыкального зала. Как пример, можно предложить следующую
последовательность смены зон: начало – в спокойной зоне (непосредственное восприятие), затем
переход в рабочую зону для продуктивной деятельности, и, наконец, переход в завершающем этапе
в активную зону (активное слушание).
Примерное оборудование: Инструмент (фортепиано, на котором исполняется музыкальное
произведение, репродукции картин или иллюстрации – интеграция в область «Познавательное
развитие»; Набор детских музыкальных и шумовых инструментов – интеграция в область
«Коммуникативно - личностное развитие», Мультимедийное оборудование – интеграция в область
«Речевое
развитие»
(презентация
стихотворения,
передающего
характер
прослушанного
произведения); Разнообразные атрибуты для танцевально-ритмических движений – интеграция в
область «Физическое развитие» (активное слушание в движении с соответствующими атрибутами –
лентами, султанчиками, колокольчиками, платочками).
Развитие певческих способностей.
Происходит в спокойной зоне, сидя на стульях или стоя возле инструмента. Исключается
активное движение детей во время пения (бег, прыжки, подскоки).
Примерное оборудование и материал: Дидактический материал в виде карточек, Предметы
пальчикового или плоскостного театра для простой драматизации по тексту песни– интеграция в
область «социального и познавательного развития»; Легкие предметы (снежинки из салфеток,
которые можно сдуть с ладошки, - интеграция в область «Физическое развитие»;; Набор детских
музыкальных или шумовых инструментов – интеграция в область «Коммуникативно - личностное
развитие»; Мультимедийное оборудование (презентация песни).
Музыкальное движение.
Наиболее любимый детьми вид музыкальной деятельности. Происходит преимущественно в
активной зоне. Примерное оборудование: Игрушки для танца (например, танец с цветами);
Атрибуты для создания сказочного игрового образа (муляжи морковок, метелки, мишура) –
интеграция в область «Художественно - эстетическое развитие»; Предметы для музыкальноспортивных композиций (мячи, обручи, степы) – интеграция в область «Физическое развитие».
Элементарное музицирование.
Происходит в спокойной и в активной зоне, сидя на стульях, стоя возле инструмента,
двигаясь в танце или выполняя музыкально-ритмическое упражнение. Следует заметить, что
61
музыкальные инструменты и музыкальные игрушки – не совсем одно и то же в условиях детского
сада.
Примерное оборудование: Наборы музыкальных инструментов, соответствующих возрасту
детей, в том числе звуковысотные – интеграция в область «Коммуникативно - личностное
развитие» (игра в оркестре); Дидактический материал по теме «Инструменты симфонического
оркестра», «Народные инструменты» - интеграция в область «Познавательное развитие»;
Мультимедийное оборудование (демонстрация различных инструментов и их звучания) –
интеграция в области «Коммуникативно - личностное развитие».
Детское творчество.
Происходит во всех зонах музыкального зала. Поскольку детское творчество невозможно в
дошкольном детстве выделить в отдельный вид музыкальной деятельности, то и говорить о нем
необходимо в связи с основными видами музыкальной деятельности. Особенность творческих
проявлений дошкольников состоит в том, что никогда не знаешь, чего ожидать от ребенка. И
соответственно, никогда не знаешь, что нужно для этого приготовить. Педагогическое мастерство
музыкального руководителя как раз и проявляется в том, чтобы с помощью собственного
творчества, фантазии, смекалки сподвигнуть ребенка не на копирование (что для него естественно в
этом возрасте, а на выражение его (ребенка) индивидуальности).
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы:
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 7184.
Методическое обеспечение программы:
1. Зарецкая Н.В. «Праздники и развлечения в ДОУ», Москва, «Айрис»,2006г.
2. . Картушина М.Ю. «Мы играем, рисуем и поем» Интегрированные занятия для детей 3-5 лет,
Москва, «Скрипторий», 2010г
3. Науменко Г.М. «Фольклорный праздник», Москва «Линка-пресс», 2000г Роот З.Я.
«Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста», Москва, «Айрис-пресс»,
2005г.
4. Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением., Санкт-Петербург, «Композитор», 2007г
62
5. Рытов Д.А. «Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей», Москва,
«Владос», 2001г.
6. Сорокина Н.Д. «Сценарии театральных кукольных занятий», Москва, «Аркти»,2007г
Условия работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания детей
в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. В ДОО создаются особые условия
воспитания
для
отдельных
категорий
обучающихся,
имеющих
особые
образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
ДОО
готова
принять
(психофизиологических,
любого
социальных,
ребёнка
независимо
психологических,
от
его
этнокультурных,
особенностей
национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития в условиях
инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия, обеспечивающие
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный
объем личного опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с ООП с учётом
необходимости развития личности ребёнка,
создаются условия для
самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
обеспечивается
физическая
и
интеллектуальная
доступность
воспитательных
мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП.
63
2.2. Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
От 5 до 6 лет
В области художественно-эстетического музыкального развития основными задачами
образовательной
деятельности являются
Приобщение к
искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение
наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать
проявление
эстетического
отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения,
желание познавать искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;
- продолжать знакомить детей с жанрами музыкального искусства; расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
Музыкальная
деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства
64
с классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки
разными средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
Театрализованная
- знакомить детей с различными видами театрального искусства
деятельность:
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
Культурнодосуговая
деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с
интересом и пользой;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их
различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать
бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах;
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во
время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить
с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать
65
в народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к
искусству:
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую деятельность.
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
деятельности средства музыкальной выразительности
5) Педагог знакомит детей с произведениями русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6) Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей
с жанрами музыкального фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
Музыкальная
деятельность:
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
66
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение
петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоционально-образное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
деятельность:
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт,
67
актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурнодосуговая
деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(пение, музицирование, танец и так далее). Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников,
учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
В результате, к концу 6 года жизни
Приобщение к
искусству:
различает и называет знакомые музыкальные произведения; проявляет
стремление к познанию культурных традиций своего народа через
музыкально - творческую деятельность ; проявляет духовнонравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного
содержания; знает
некоторых композитов; знает жанры музыкального искусства;
высказывает эстетические суждения о музыкальных произведениях;
испытывает желание и радость от посещения театра, музея; выражают
свои впечатления от спектакля, музыки в движениях или рисунках;
реализует собственные творческие замыслы в повседневной жизни и
культурно-досуговой деятельности (импровизирует, изображает,
сочиняет).
Музыкальная
деятельность:
различает жанры в музыке (песня, танец, марш); различает звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); узнает произведения
по фрагменту; различает звуки по высоте в пределах квинты; поет без
напряжения, легким звуком, отчетливо произносят слова, поет с
аккомпанементом; ритмично двигается в соответствии с характером
музыки; самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х частной
формой произведения; самостоятельно инсценирует содержание песен,
хороводов, действует, не подражая друг другу; играет мелодии на
металлофоне по одному и в группе; проявляет творческую активность в
повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности.
Театрализованная знает различные виды и формы театрального искусства; проявляет
68
деятельность:
интерес и творческую инициативу в работе над спектаклем; активно
использует в самостоятельной игровой деятельности различные способы
передачи образа (речь, мимика жест, пантомима); пользуется
театральной терминологией; участвует в представлении для различных
групп зрителей (сверстники, родители, педагоги и пр.)
Культурнодосуговая
деятельность:
принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий; знает некоторые народные традиции разных
народов; участвует в объединениях дополнительного образования.
От 6 до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются
Приобщение к
искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический
вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (музыка, театр, танец,
опера, балет, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в
процессе ознакомления с различными произведениями музыки
гражданственно-патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей
природе;
- формировать духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное
искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, её
особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию
деятеля искусства;
69
- организовать посещение выставки, театра,
(совместно с родителями (законными представителями)
Музыкальная
деятельность:
музея,
цирка
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре,
воспитывать музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к отражению окружающей действительности в
музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
Театрализованная
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через
деятельность:
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности
характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так
далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
70
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых
сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
Культурнодосуговая
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в
свободное время (творчество, самообразование);
деятельность:
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в
развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов
России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и
навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных,
народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к
искусству:
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в музыкальной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
средствами различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
искусства (изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4) Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным
и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе
знакомства с классической и народной музыкой. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
71
режиссер, директор театра, и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А.
Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
9) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать
в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Музыкальная
деятельность:
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы
до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
72
способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит
детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
деятельность:
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
73
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурнодосуговая
деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и
так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
В результате, к концу 7 года жизни
Приобщение к
искусству:
выражает радость к своим успехам в изобразительном, музыкальном,
театрализованном творчестве; имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
способен воспринимать и понимать музыкальные произведения,
проявляет эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
окружающему миру; способен давать эстетическую оценку и делать
эстетические суждения; выражает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве, отечественных
национально-культурных
ценностях;
проявляет
гражданскопатриотические чувства; способен назвать вид, жанр искусства; знает
произведения определенного вида искусства (автора, название); знает
средства выразительности разных видов искусства; знает о творчестве
некоторых художников и композиторов; знает профессии, связанные с
искусством; уметь назвать основные действия, с помощью которых
воплощается данный вид искусства (писать, танцевать, играть роль и
т.д.); умеет действовать сообразно данному виду искусства, знать
технические приемы и умело ими пользоваться в свободной
художественной деятельности; умеет устанавливать связи между видами
искусства; умет выразить чувства, мысли языком искусства; узнает,
описывает некоторые известные произведения, архитектурные и
скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы
о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов
искусства; испытывает интерес и желание посещать выставки, музеи,
детские театры; способен выражать свои впечатления, высказывать
74
суждения, оценки; проявляет художественно-творческие способности в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и др.).
узнает гимн РФ; владеет художественными умениями, навыками и
Музыкальная
средствами
художественной
выразительности
в
музыкальной
деятельность:
деятельности: определяет музыкальный жанр произведения; различает
части произведения (вступление, заключение, запев, припев);
определяет настроение, характер музыкального произведения, слышит в
музыке изобразительные моменты; воспроизводит и чисто поет
несложные песни в удобном диапазоне; сохраняет правильное
положение корпуса при пении (певческая посадка); правильно берет
дыхание; выразительно двигается в соответствии с характером музыки,
образа; передает несложный ритмический рисунок; выполняет
танцевальные движения качественно: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг;
выразительно и ритмично исполняет танцы, движения с предметами
(шарами, обручами, мячами, цветами); активен в театрализации,
инсценирует игровые песни; исполняет сольно и в оркестре простые
песни и мелодии; проявляет музыкальные способности в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и др.); любит посещать концерты, музыкальный театр
делится полученными впечатлениями; применяет накопленный
музыкальный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности.
Театрализованная проявляет творческую инициативу в организации театрализованных игр;
деятельность:
дает оценку помыслов, поступков вымышленных, литературных
персонажей и реальных людей; передает театральный образ с помощью
специальных средств театральной выразительности (слово, грим,
костюм, хореография и пр.); самостоятельно выбирает литературную
или музыкальную основу для будущего спектакля; знает виды и формы
театра, театральные профессии; пользуется театральной терминологией;
знаком с культурой поведения в театре; анализирует сыгранные роли
(собственные и сверстников), а так же просмотренные театральные
постановки.
Культурнодосуговая
деятельность:
способен организовывать свободное время с пользой, реализуя
собственные интересы и желания; активно участвует подготовке и
проведении праздников и развлечений различной направленности;
владеет навыками культуры общения в ходе досуговых мероприятий со
всеми его участниками; знает традиции и обычаи народов России;
уважительно относится к культуре других этносов; с интересом
принимает участие в коллективной досуговой деятельности, применяя
полученные
навыки
и
опыт;
участвует
в объединениях
дополнительного образования, реализуя свои художественно-творческие
способности.
75
2.2.1 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями44:
признание детства как уникального периода в становлении человека;
понимание неповторимости личности каждого ребенка;
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника.
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
44
№ пп. 30 стр.189-191
76
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов
образовательной
работы,
ориентация
на
стратегический
приоритет
непрерывного образования ‒ формирование умения учиться);
учет
специфики
обучающихся
возрастного
(использование
и
индивидуального
форм
и
методов,
психофизического
соответствующих
развития
возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
познавательному,
эмоционально-ценностному,
эстетическому
развитию
ребенка
социальнои
личностному,
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
77
психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
процесс
реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского
и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование
широких
возможностей
социальной
среды,
социума
как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации.
3.1.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды45
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей.
РППС
ГБДОУ
выступает
основой
для
разнообразной,
разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности46.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.47
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности48:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
№ пп. 31 стр.191 ФОП ДО
№ пп. 31.1 стр.191 ФОП ДО
47
№ пп. 31.2 стр.191 ФОП ДО
48
№ пп. 31.8 ФОП ДО
45
46
78
двигательной,
продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной, вариативной 49
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников50
Помещение
Музыкальный
зал
Вид деятельности, процесс
Организованная образовательная
деятельность
Театральная деятельность
Индивидуальные занятия
Оснащение
Библиотека методической
литературы, сборники нот
Развлечения
Шкаф для используемых
пособий,
игрушек,
атрибутов и прочего
материала
Музыкальнодидактические игры
Музыкальный центр
Пианино
Тематические досуги
Театральные представления
Праздники и утренники
Концерты
Родительские собрания и прочие
мероприятия для
родителей
Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей
Подборка СD -дисков
Мультимедиа и
интерактивная доска,
DVD и CD, музыкальный
центр, видеопроектор
Различные виды театров
Ширма для кукольного
театра
Детские,
взрослые
костюмы
Стол для наглядного и
раздаточного материала
Детские стулья
49
№ пп. 31.9/ 3.3.4 ФГОС ДО
50
№ пп. 31.10 ФОП ДО
79
Различные виды театров
Детские костюмы
Самостоятельная творческая
деятельность
Театральная деятельность
Групповые
комнаты
Раздевальные
комнаты
Экспериментальная деятельность
Индивидуальные занятия
Детские музыкальные
инструменты и игрушки
Музыкальнодидактические игры
Информационно-просветительская
работа с родителями
Информационный уголок
Наглядно-информационный
материал
С учетом возможности реализации Программы 51 в различных организационных моделях и формах
РППС музыкального зала соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания52
В дошкольном образовательном учреждении созданы материально-технические условия,
обеспечивающие53:
1. возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2. выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов,
содержащихся
эпидемиологические
в
требования
СП
2.4.3648-20,
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
к
организации
общественного
питания
"Санитарнонаселения",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21
3. Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО.
№ пп. 31.6 ФОП ДО
№ пп. 32 стр.193 ФОП ДО
53
№ пп. 32.1. стр.193-194 ФОП ДО
51
52
80
Программой предусмотрено использование54:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
- услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Содержание методического материала и средств обучения и воспитания
Основные
программы
Перечень
парциальных
программ и
технологии
Основная образовательная программа дошкольного образования
МАДОУ №3, в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
1. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева, Инновационная
программа дошкольного образования «От рождения до
школы» Издание пятое (инновационное), дополненное и
переработанное// Издательство «Мозаика-Синтез», Москва,
2019г
2. Ладушки. И. Каплунова, И. Новоскольцева, Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. 2015
3. А.И. Буренина, Т.Э. Тютюнникова Музыка детства, программа
«Мир открытий» (3-4 года) / Издательство «Бином.
Лаборатория знаний», 2019г.
4. А.И. Буренина, Т.Э. Тютюнникова Музыка детства, программа
«Мир открытий» (4-5 лет) / Издательство «Бином.
Лаборатория знаний», 2021г.
5. М.Б. Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 2-7 лет. Издательство
«МОЗАИКАСИНТЕЗ». Москва. 2018.
54
№ пп. 32.8. стр.195 ФОП ДО
81
Пособия
1.
Методическое обеспечение технологии Е.Железновой.
2.
Н.В.Нищева, Л.Б. Гавришева «Новые логопедические
распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика» СПб
«Детство – пресс» 2017.
М.Ю. Картушина. Вокально-хоровая работа в детском
саду.М. Издательство СКРИПТОРИЙ, 2018.
3.
4.
О.П. Радынова. Слушаем музыку. Рекомендации к
комплекту дисков «Музыкальная шкатулка».10 дисков
+книга к программе «Музыкальные шедевры». М.,ТЦ
Сфера, 2020.
5.
Е.А.Никитина. Музыкальные игры для детей 5-7 лет с
нотным приложением. М.ТЦ Сфера, 2017.
6.
Е.И. Елиссеева, Ю.Н. Радионова. Ритмика в детском саду.
7.
Методическое пособие. УЦ «ПЕРСПЕКТИВА» Москва.
«Топ-топ,
каблучок!
Танцы
в
детском
саду.» С аудиоприложением. И. Каплунова, И.
Новоскольцева, И. Алексеева 2020 г
8.
Журналы «Колокольчик» по временам года и тематическим
9.
праздникам СПб.
Журналы «Музыкальная палитра» СПб.
3.1.4. Примерный перечень музыкальных произведений для реализации Программы:
От 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз.
М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.
82
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
83
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я
по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики»,
муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
(«Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
84
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья»,
«Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб.
В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
85
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом
лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла»,
рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
3.1.5. Требования и показатели организации образовательного процесса
Музыкальные занятия проводятся во всех возрастных группах 2 раза в неделю.
Продолжительность занятий:
в группе раннего развития - 10 минут,
в младшей группе – 15 минут,
в средней группе – 20 минут,
в старшей группе – 25 минут,
в подготовительной группе 30 минут,
в разновозрастной группе - 25 минут.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений55.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
55
№ пп. 35.2 стр. 219 ФОП ДО
86
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
3.1.6. Календарный план воспитательной работы56
Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся. Примерный
перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОО.
Январь
13-17 января: Рождественские колядки. 15 января: Прощание с елочкой.
Февраль
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
Апрель
12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы; Выпускные.
Июнь
1 июня: День защиты детей; 12 июня: День России; 22 июня: День памяти и скорби.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности. 15 июля: День нептуна.
Август
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День российского
кино.
Сентябрь
56
№ пп. 36 стр. 233 ФОП ДО
87
1 сентября: День знаний;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; 25
октября: День осени.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
Декабрь:
31 декабря: Новый год.
88
Приложение № 1.
Перспективно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности
на 2024-2025г.г.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Раздел «Музыка»
Старшая группа( 5-6 лет) Сентябрь
Виды музыкальной
деятельности
«Кто придумал
песенку»
«Мой любимый
город»
Обеспечение
интеграции
направлений
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: проявляет интерес к физическим упражнениям, правильно
Социализация:
приобщение к элевыполняет физические упражнения, осуществляет самоконтроль и самооценку; самостоятельно придумывает и выполняет
ментарным
несложные физические упражнения, стремиться к проявлению индивидуальности.
Задачи. Создать веселую, шуточную непринужденную атмосферу. Развивать ритмическое чувство, слуховое внимание. Развивать общепринятым нормам
умение играть на музыкальных инструментах, развитие динамического и ритмического слуха. Тренировка памяти и укрепление и правилам
взаимодействия со
мелкой моторики, развивать артикуляционный аппарат и образное мышление. Учить слушать и слышать музыку.
сверстниками и
Приучать детей слушать музыку и эмоционально на нее откликаться. Учить петь легко, не напрягаясь, в соответствующем
взрослыми; воспитывать
характере. Развивать ритмическое чувство, умение импровизировать и вспомнить танцевальные движения.
дружеские
Приветствие
Импровизация
Импровизация
Импровизация
Импровизация
взаимоотношения, ува«Здравствуйте»
«Здравствуй, Саша»
«Здравствуйте» или
«Здравствуйте» или
жение к окружающим.
«Доброе утро»
«Доброе утро»
или «Доброе утро,
ПознавательноСаша»
МузыкальноИгра на музыкальных
«Великаны и гномы» Д. «Великаны и гномы» Д. «Великаны и гномы» Д. речевое развитие:
развивать умение
ритмические движения инструментах
Львова-Компанейца
Львова-Компанейца
Львова-Компанейца
поддерживать беседу,
«Марш» Ф. Надененко
Упражнение
Упражнение
Упражнение
поощрять стремление
Упражнение для рук
«Попрыгунчики»
«Попрыгунчики»
«Попрыгунчики»
высказывать свою
Танцевальные
Танцевальные
Танцевальные
движения
движения
движения
точку зрения и
делиться с педагогом и
«Хороводный шаг»
«Хороводный шаг»
«Хороводный шаг»
«Марш» Ф. Надененко
«Марш» Ф. Надененко
«Марш» Ф. Надененко другими детьми
Упражнение для рук
Упражнение для рук
Упражнение для рук с разнообразными впечатлениями, уточнять
ленточками
«Осенние картинки»
89
Развитие чувства ритма
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Пляска, игра
Виды музыкальной
деятельности
Игра на музыкальных
инструментах
«Тук-тук, молоток»
«Белочка»
Упражнения из
пройденного материала
«Поросята»
По желанию детей (Кот
Мурлыка, Шарик)
Любое произведение из
пройденного материала
Знакомство с
творчеством
Чайковского
«Марш деревянных
солдатиков»
Исполнять песни по
желанию детей
«Жил-был у бабушки
серенький козлик»
Свободная пляска по
желанию детей
«Приглашение» укр.
нар. песня
Игра «Воротики»
«Сарафан надела
Осень»
«Тук-тук, молоток»
«Кружочки»
«Тук-тук, молоток»
«Таблица «М»
«Поросята»
По желанию детей (Кот
Мурлыка, Шарик)
«Тук-тук, молоток»
Работа с ритмическими
карточками
«Карточки и «жуки»
«Поросята»
«Тук-тук, молоток»
Работа с ритмическими
карточками
«Голодный кошка и
сытый кот»
«Марш деревянных
солдатиков»
«Голодный кошка и
сытый кот»
«Голодный кошка и
сытый кот»
«Марш деревянных
солдатиков»
«Поросята»
«Бай-качи, качи»
«Бай-качи, качи»
«Жил-был у бабушки
«Урожай собирай»
«Урожай собирай»
серенький козлик»
«Жил был у бабушки
«Жил был у бабушки
«Урожай собирай» А.
серенький козлик»
серенький козлик»
Филиппенко
«Бай-качи, качи»
«Приглашение» укр.
«Шел козел по лесу» Игра «Приглашение» Игра
«Шел козел по лесу»
нар. песня
«Плетень»
Игра «Воротики»
«Приглашение»
«Шел козел по лесу» Игра Игра «Воротики»
«Плетень»
Октябрь
«Урожай собирай!»
«Осенние дорожки»
«Праздник Осени
встречаем»
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: имеет специальные умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности. Понимает эмоциональное состояние людей, проявляет готовность
помочь, высказывает свое мнение о причинах эмоционального состояния людей; понимает образные средства, которые
используются для передачи настроения в музыке, литературе. Применяет имеющиеся представления в собственной
деятельности, стремится к успешной деятельности.
источник полученной
информации, учить
строить высказывания,
решать спорные
вопросы и улаживать
конфликты с помощью
речи (убеждать,
доказывать, объяснять).
Художественноэстетическое
развитие: формировать
целостную картину
мира и первичных
ценностных
представлении.
Физическое развитие:
развивать
самостоятельность,
творчество; формировать
выразительность и
грациозность движений;
привлекать к активному
участию в
коллективных играх.
Обеспечение
интеграции
направлений
Социализация:
приобщение к элементарным
общепринятым нормам
90
Задачи. Создать непринужденную атмосферу. Развивать ладовое чувство, ориентацию в пространстве. Выполнять движения
легко и непринужденно. Развивать ориентацию в пространстве, плавность движений, учить выполнять движения змейкой.
Развитие голосового аппарата, чистоты интонирования.
Работать над формированием произвольного внимания. Тренировка памяти и укрепление мелкой моторики, развивать
артикуляционный аппарат и образное мышление. Учить различать средства музыкальной выразительности, расширять кругозор.
Учить выразительно, не напрягаясь, легким, напевным звуком, правильно брать дыхание и медленно выдыхать.
Развивать внимание, сноровку, умение ориентироваться в пространстве, координацию движений. Формировать активность.
Импровизация
Импровизация
Импровизация
Приветствие
Игра «Здравствуйте»
«Здравствуй, Саша»
«Здравствуй (имя
«Здравствуй (имя
или «Доброе утро,
ребенка)»
ребенка)»
Саша»
Импровизация
«Здравствуй (герой из
сказки)»
Музыкально«Марш» В. Золотарева
«Марш» муз
«Марш» Ф. Надеенко
«Марш» В. Золотарева
ритмические движения «Прыжки» «Поли»
Золотарева
Упражнение для рук с
Упражнение
англ. нар. мел.
Упражнение
лентами
«Прыжки»
Упражнение
«Прыжки» (2 варианта) «Великаны и гномы»
Упражнение
«Поскоки» Т. ломовой Упражнение
муз. Д. Львова«Поскоки»
Буратино и Мальвина» «Поскоки» Т. Ломовой
Компанейца
Упражнение
Упражнение
Упражнение
«Гусеница»
Упражнение
«Гусеница»
«Гусеница»
«Попрыгунчики»
Танцевальное
Танцевальное
Танцевальное
Танцевальное
движение
движение
движение
движение
«Ковырялочка»
«Ковырялочка»
«Ковырялочка»
«Хороводный шаг»
Развитие чувства ритма Таблица М
«Кап-кап»»
«Тук-тук, молотком»
«Кап-кап»
Работа с ритмическими
«Кап-кап»
Работа с таблицей
«Кап-кап»
«Гусеница»
«Кап-кап»»
«Картинки»
карточками
«Гусеница»
«Гусеница»
Пальчиковая
«Дружат в нашей
«Дружат в нашей
«Дружат в нашей группе» «Дружат в нашей
«Поросята»
гимнастика
группе»
группе»
группе»
«Поросята»
Упражнения по
Упражнения по выбору
желанию детей
детей
и правилам
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми;
воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим.
Познавательноречевое развитие:
развивать умение
поддерживать беседу,
поощрять стремление
высказывать свою
точку зрения и
делиться с педагогом и
другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять
источник полученной
информации, учить
строить высказывания,
решать спорные
вопросы и улаживать
конфликты с помощью
речи (убеждать,
доказывать, объяснять).
Художественноэстетическое
развитие: формировать
целостную картину
мира и первичных
ценностных
представлении.
Физическое развитие:
91
Слушание музыки
«Полька «П.
Чайковского
«На слонах в Индии»
А. Гедике
«Полька» П.
Чайковского
«На слонах в Индии»
А. Гедике
«Полька» П.
Чайковского
«На слонах в Индии»
А. Гедике
Распевание, пение
«Осенние распевки»
«Падают листья» М.
Красева
«Урожай собирай» А.
Филиппенко
«Бай-качи, качи»
«Жил был у бабушки
серенький козлик»
«Пляска с притопами»
Игра «Чей кружок
скорее соберется?»
Игра «Воротики»
«Осенние распевки»
«Падают листья» М.
Красева
«Жил был у бабушки
серенький козлик»
«К нам гости пришли»
«К нам гости пришли»
«Падают листья» М.
Красева
«Жил был у бабушки
серенький козлик»
«Бай, качи, качи»
«Пляска с притопами»
Песня-игра «Шел козел
по лесу»
Игра «Ловишки» муз.
Й. Гайдна
«Веселый танец»
Игра «Чей кружок
быстрее соберется»
Ноябрь
«О чём рассказывает
музыка»
Песня-игра «Шел козел
по лесу»
Игра «Ловишки»
Пляска с притопами
«Веселый танец»
Игра «Чей кружок
скорее соберется»
Пляска с притопами
Игра «Ворон»
«Плетень»
«Дочки и сыночки»
«Весёлая компания»
Пляска, игра
Виды музыкальной
деятельности
«Жанры в музыке»
«Марш деревянных
развивать
самостоятельность,
солдатиков»
«Голодная кошка и сытый творчество; формировать
кот»
выразительность и
«Полька» П.
грациозность движений;
Чайковского
«На словах в Индию» А. привлекать к активному
участию в
Гедике
коллективных играх.
«К нам гости пришли»
«Урожай собирай»
«Падают листья» М
Красева
«Бай, качи-качи»
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: фантазирует, сочиняет песенку, проявляет интеллектуальную
активность на основе познавательного интереса. Понимает некоторые образные средства, используемые для передачи
настроения в музыке, художественной литературе, находит общие черты в настроении музыки. Отвечает на вопросы
развернутой фразой.
Задачи. Создать непринужденную атмосферу. Развивать ладовое чувство. Развивать координацию движений в соответствии с
характером музыки. Развитие памяти и детской активности. Развитие голосового аппарата, чистоты интонирования.
Тренировка памяти и укрепление мелкой моторики, развивать творческую инициативу. Учить слушать и слышать музыку,
различать средства музыкальной выразительности, расширять кругозор. Учить выразительно, не напрягаясь, легким, напевным
Обеспечение
интеграции
направлений
Социализация:
приобщение к элементарным
общепринятым нормам
и правилам
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми;
92
звуком, правильно брать дыхание и медленно выдыхать. Развивать внимание, сноровку, умение ориентироваться в
пространстве, координацию движений. Развивать зрительную память.
Приветствие
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
Музыкальноритмические движения
Упражнение
«Топотушки»
«Аист»
Танцевальное движение
«Кружение»
Развитие чувства ритма
«Тик-тик-так»
Работа с ритмическим
карточками
Пальчиковая
гимнастика
«Зайка»
«Поросята»
Слушание музыки
«Сладкая греза» П.
Чайковского
«Мышки» А.
Жилинского
«Марш» муз. М.
Роббера
«Всадники» муз. В.
Витлина
Упражнение
«Топотушки»
«Аист»
Упражнение
«Поскоки»
Упражнение
«Кружение»
«Тик-так-так»
«Рыбки»
«Шарик»
«Дружат в нашей
группе»
«Капуста»
«Зайка»
«Сладкая греза» П.
Чайковского
«Мышки» А.
Жилинского
«Марш» В. Золотарева
Упражнение
«Прыжки»
Упражнение
«Гусеница»
Упражнение
«Поскоки»
Танцевальное
движение
«Кап-кап»
«Гусеница»
«Тик-так-так»
«Солнышки» и
карточки
Упражнения по
желанию детей
«Дружат в нашей
группе»
«Кот Мурлыка»
«Сладкая греза» П.
Чайковского
«Мышки» А.
Жилинского
воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим.
Познавательноречевое развитие:
«Марш» М. Робера
развивать умение
«Всадники» В.
поддерживать беседу,
Витлина
поощрять стремление
Упражнение
высказывать свою
«Топотушки»
точку зрения и
«Аист»
делиться с педагогом и
Упражнение
другими детьми
«Кружение»
разнообразными впечатлениями, уточнять
источник полученной
информации, учить
«Гусеница»
строить высказывания,
«Тик-так-так»
решать спорные
вопросы и улаживать
конфликты с помощью
речи (убеждать,
«Зайки»
доказывать, объяснять).
«Поросята»
ХудожественноПовторение
упражнений по
эстетическое
желанию детей
развитие: формировать
«Полька» П.
целостную картину
Чайковского
мира и первичных
«На словах в Индию» А. ценностных
Гедике
представлении.
«Сладкая греза» П.
Физическое развитие:
Чайковского
развивать
«Мышки» А.
самостоятельность,
Жилинского
93
Распевание, пение
«От носика до
хвостика»
«Бай, качи-качи»
«Падают листья»
«К нам гости пришли»
«Снежная песенка»
муз. Д. ЛьвоваКомпанейца
«От носика до
хвостика»
«Жил- был у бабушки
серенький козлик»
«Снежная песенка» муз.
Д. Львова- Концерт
«Спой песню
для друзей»
«От носика до
хвостика» музыка М.
Парцхаладзе
Пляска, игра
«Отвернисьповернись»
Игры «Ворон»
Игра «Займи место»
«Кошачий танец» Рокн-ролл
Игра «Кот и мыши»
Игра «Догони меня!»
«Отвернисьповернись»
Игра «Воротики»
Игра «Ворон»
«Веселый танец» Игра
«Займи место»
«Отвернисьповернись»
Игра «Чей кружок
скорее соберется»
«Кошачий танец» Рокн-ролл
Игра «Догони меня»
Виды музыкальной
деятельности
«Зимняя песенка»
Декабрь
«Сказка в музыке»
«Снежная песенка»
муз. Д. ЛьвоваКомпанейца
Музыкальные загадки
«К нам гости пришли» А.
Александрова
«От носика до
хвостика»
«Веселый танец»
еврейская нар. мел. Игра
«Ворон» рус. нар. пр.
Игра «Займи место»
рус. нар. мел.
«Отвернисьповернись»
Игра «Плетень» В
Калинникова
«К нам приходит Новый «Новогодний
год»
калейдоскоп»
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: фантазирует, сочиняет песенку, проявляет интеллектуальную
активность на основе познавательного интереса. Понимает некоторые образные средства, используемые для передачи
настроения в музыке, художественной литературе, находит общие черты в настроении музыки. Отвечает на вопросы
развернутой фразой.
Задачи. Создать непринужденную атмосферу. Развивать ладовое чувство, слух, внимание, Согласовывать движения с музыкой.
Учить правильно выполнять движения и согласовывать их с характером музыки. Работать над формированием произвольного
внимания. Укрепление мелкой моторики, тренировка памяти, формирование артикуляционного аппарата. Развивать навыки
словесной характеристики произведения, образное восприятие музыки. Учить выразительно, не напрягаясь, легким, напевным
звуком. Развитие детского танцевального творчества, фантазии, активности, самостоятельности.
Приветствие
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
творчество; формировать
выразительность и
грациозность
движений; привлекать к
активному участию в
коллективных играх.
Обеспечение
интеграции
направлений
Социализация:
приобщение к элементарным
общепринятым нормам
и правилам
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми;
воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим.
94
Музыкальноритмические движения
Упражнение
«Приставной шаг»
«Попрыгаем и
побегаем»
Упражнение
«Притопы»
«Ветер и ветерок»
«Лендер» Бетховен
Танцевальное
движение
«Ковырялочкка»
«Колокольчик»
«Живые картинки»
«Колокольчик»
Упражнение
«Приставной шаг»
«Попрыгаем и
побегаем»
«Ветер и ветерок»
Упражнение
«Притопы»
Танцевальное
движение
«Ковырялочка»
«Марш» муз. М.
Робера
«Всадники» муз. В.
Витлина
«Топотушки»
«Аист»
«Поскоки» «Поскачем»
Т. Ломовой
Упражнение
«Кружение»
«Приставной шаг»
«Побегаем,
попрыгаем» С.
Соснина
«Гусеница»
«Колокольчик»
Работа с ритмическими
карточками
«Колокольчики»
«Гусеница»
Пальчиковая
гимнастика
«Мы делили апельсин»
«Зайка»
Слушание музыки
«Болезнь куклы» П.И.
Чайковского
«Клоуны» Д.
Кабалевского.
«Мы делили апельсин»
«Дружат дети в нашей
группе»
«Шарик»
«Капуста»
«Болезнь куклы» П.И.
Чайковского
«Клоуны» Д.
Кабалевского.
«Тик-тик, так»
«Карточки и
снежинки»
«Колокольчики»
«Гусеница»
«Мы делили апельсин»
«Поросята»
«Зайка»
«Дружат в нашей
группе»
«Болезнь куклы» П.И.
Чайковского
Распевание, пение
«Наша елка» А.
Островского,
«Дед Мороз» В.
Витлина
«Наша елка» А.
Островского,
«Дед Мороз» В.
Витлина
«Наша елка» А.
Островского,
«Дед Мороз» В.
Витлина
Исполнение песен по
желанию детей
«Наша елка» А.
Островского,
«Дед Мороз»
«Снежная песенка»
Развитие чувства ритма
Любое упражнение по
желанию детей
«Болезнь куклы» П.И.
Чайковского
«Клоуны» Д.
Кабалевскогго
Познавательноречевое развитие:
развивать умение
поддерживать беседу,
поощрять стремление
высказывать свою
точку зрения и
делиться с педагогом и
другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять
источник полученной
информации, учить
строить высказывания,
решать спорные
вопросы и улаживать
конфликты с помощью
речи (убеждать,
доказывать, объяснять).
Художественноэстетическое
развитие: формировать
целостную картину
мира и первичных
ценностных
представлении.
Физическое развитие:
развивать
самостоятельность,
творчество; формировать
95
Пляска, игра
«Потанцуй со мной,
дружок»
«Танец в кругу»
финская нар. мел.
Игра «Чей кружок
скорее соберется»
Игры проводятся по
желанию детей
Игра «Догони меня»
Игра «Займи место»
«Потанцуй со мной,
дружок»
«Кошачий танец»
Игра «Не выпустим»
«Потанцуй со мной,
дружок»
Творческая пляска.
Рок-н-ролл.
Игра «Не выпустим»
Игра «Догони меня»
«Отвернисьповернись»
Творческая пляска.
Рок-н-ролл.
Игра «Ловишки»
«Потанцуй со мной,
дружок»
«Веселый танец»,
Игра «Догони меня»
выразительность и
грациозность движений;
привлекать к активному
участию в
коллективных играх.
Январь
96
Виды музыкальной
деятельности
«Зимушка-Зима»
«Природа в музыке»
«Музыкальная посылка»
Обеспечение
интеграции
направлений
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: имеет богатый словарный запас, речь чистую, грамматически
Социализация:
правильную, выразительную. Соблюдает установленный порядок поведения в группе, испытывает потребность в поддержке и приобщение к элементарным
направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Имеет положительную самооценку, стремится к
общепринятым нормам
успешной деятельности.
и правилам
Задачи. Развитие творческого мышления, самостоятельности, мелодического слуха. Учить двигаться в соответствии с
взаимодействия со
характером музыки, самостоятельно находить свободное место в паре. Развитие метроритмического слуха. Укрепление мелкой
сверстниками и
моторики, тренировка памяти, формирование артикуляционного аппарата. Формирование музыкальной отзывчивости,
взрослыми;
интереса, внимания. Петь согласованно, без напряжения, в подвижном темпе, формировать правильное дыхание. Развивать
воспитывать дружеские
внимание детей, быстроту реакции, умение ориентироваться в пространстве.
взаимоотношения, уваПриветствие
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте,
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
жение к окружающим.
облака (природа)
ПознавательноИгра «Здравствуйте»
речевое развитие:
Музыкально«Марш» муз. И. Кишко «Марш» И. Кишко
«Приставной шаг»
«Марш» И. Кишко
Упражнение «Мячики» развивать умение
ритмические движения Упражнение «Мячики» Упражнение «Мячики» «Побегаем,
поддерживать беседу,
Па-де-труа..муз. П.И.
попрыгаем» С.
Па-де-труа..муз. П.И.
«Шаг и поскок»
поощрять стремление
Соснина
Упр. «Веселые ложки»
Чайковского
Чайковского
высказывать свою
«Шаг и поскок» Т.
Танцевальное движение «Шаг и поскок» Т.
«Ветерок и ветер»
точку зрения и
Ломовой
Упражнение
Ломовой
«Ковырялочка»
делиться с педагогом и
«Веселые ложки» латв. «Притопы»
«Веселые ложки»
другими детьми
нар. мел.
Танцевальное
разнообразными впедвижение
чатлениями, уточнять
«Ковырялочка»
источник полученной
Развитие чувства ритма «Сел комарик под
«Сел комарик под
«Сел комарик под
«Сел комарик под
информации, учить
кусточек»
кусточек»
кусточек»
кусточек»
строить высказывания,
Работа с ритмическими Работа с ритмическими Работа с ритмическими
решать спорные
карточкам
карточками
карточками
Пальчиковая
«Поросята»
«Дружат в нашей
«Капуста»
«Мы делили апельсин» вопросы и улаживать
конфликты с помощью
гимнастика
«Коза и козленок»
группе»
«Кот Мурлыка»
«Поросята»
речи (убеждать,
«Мы делили апельсин» «Зайка»
«Коза и козленок»
«Коза и козленок»
доказывать, объяснять).
«Дружат в нашей
«Зайка»
«Коза и козленок»
Художественно«Шарик»
группе»
97
Слушание музыки
«Новая кукла» П.И.
Чайковского
«Страшилище» В.
Витлина
«Новая кукла» П.И.
Чайковского
«Страшилище» В.
Витлина
«Новая кукла» П.И.
Чайковского
«Страшилище» В.
Витлина
Распевание, пение
«Зимняя песенка» В.
Витлина
«Снежная песенка»
муз. Д. ЛьвоваКомпанейца
«От носика до
хвостика»
«Песенка друзей»
«Зимняя песенка» В.
Витлина
«Песенка друзей»
«Снежная песенка»
муз. Д. ЛьвоваКомпанейца
«Жил-был у бабушки
серенький козлик»
«Зимняя песенка»
«Песенка друзей»
«Снежная песенка»
муз. Д. ЛьвоваКомпанейца
«От носика до
хвостика»
Пляска, игра
«Парная пляска» чешская «Парная пляска»
нар. мел.
чешская нар. мел.
Игра «Кот и мыши» Т.
Игра «Ловишки»
Ломовой
«Шел козел по лесу»
Игра «Займи место»
Виды музыкальной
деятельности
«В стране Ритма»
Февраль
«Как у наших у
ворот»
«Веселый танец» Игра
«Займи место»
«Парная пляска»
Игра «Что нам нравится
зимой?» муз. Е.
Тиличеевой
«Наша Армия
сильна»
«Болезнь куклы» П.И.
Чайковского
«Клоуны» Д.
Кабалевского
«Новая кукла» П.И.
Чайковского
«Страшилище» В.
Витлина
«Зимняя песенка» В.
Витлина
«От носика до
хвостика»
«Снежная песенка»
муз. Д. ЛьвоваКомпанейца
«Песенка друзей»
«Парная пляска»
Игра «Что нам нравится
зимой?» муз. Е.
Тиличеевой
Игра «Холодно-жарко»
Игра «Чей кружок
скорее соберется»
«Самая хорошая»
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: фантазирует, сочиняет песенку, проявляет интеллектуальную
активность на основе познавательного интереса. Понимает некоторые образные средства, используемые для передачи
настроения в музыке, художественной литературе, находит общие черты в настроении музыки. Отвечает на вопросы
развернутой фразой.
эстетическое
развитие: формировать
целостную картину
мира и первичных
ценностных
представлении.
Физическое развитие:
развивать
самостоятельность,
творчество; формировать
выразительность и
грациозность движений;
привлекать к активному
участию в
коллективных играх.
Обеспечение
интеграции
направлений
Социализация:
приобщение к элементарным
общепринятым нормам
98
Задачи. Воспитание вежливого, доброго отношения друг к другу, учить импровизации. Учить двигаться в соответствии с
характером музыки, развитие наблюдательности, памяти, быстроты реакции. Развитие метроритмического слуха, музыкальной
памяти. Укрепление мелкой моторики, тренировка памяти, формирование артикуляционного аппарата. Формирование
музыкальной отзывчивости, интереса, внимания. Петь согласованно, без напряжения, в подвижном темпе. Учить наячинать
петь после вступления. Развивать музыкальную память. Развивать внимание детей, быстроту реакции, умение ориентироваться в
пространстве.
Приветствие
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
Игра «Доброе утро»
Игра «Доброе утро»
Игра «Доброе утро»
Музыкально«Марш» И. Кишко
«Марш» Н.
«Марш» Н.
«Марш» Н.
ритмические движения Богословского
Упражнение «Мячики» Богословского
Богословского
«Кто лучше скачет?» Т. «Кто лучше скачет?» Т. «Шаг и поскок»
«Кто лучше скачет?» Т.
«Веселые ножки»
Ломовой
Ломовой
Ломовой
Танцевальное
Побегаем» К.Вебера
«Побегаем» К. Вебера
«Побегаем» К. Вебера
движение
«Спокойный шаг» Т.
«Спокойный шаг»
Упражнение «Мячики»
«Ковырялочка»
Ломовой
Танц. движение
«Полуприседание с
выставлением ноги»
Развитие чувства ритма «По деревьям скок«По деревьям скок«По деревьям скок«По деревьям скокскок»
скок»
скок»
скок»
«Гусеница»
«Гусеница»
«Гусеница»
«Мы делили апельсин» «Шарик»
Выполнить
Пальчиковая
Знакомые упражнения
упражнения по
гимнастика
«Кулачки»
«Зайка»
по выбору детей
«Капуста»
«Кулачки»
«Мы делили апельсин» желанию детей
«Кулачки»
«Коза»
«Зайка»
«Шарик»
Слушание музыки
«Утренняя молитва»
П.И. Чайковского
«Детская полька» А
Жилинского
«Утренняя молитва»
Чайковского
«Детская полька» А.
Жилинского
«Утренняя молитва»
Чайковского
«Детская полька» А.
Жилинского
«Новая кукла» П.И.
Чайковского
«Страшилище» В.
Витлина
«Утренняя молитва»
Чайковского
«Детская полька» А.
Жилинского
и правилам
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми;
воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим.
Познавательноречевое развитие:
развивать умение
поддерживать беседу,
поощрять стремление
высказывать свою
точку зрения и
делиться с педагогом и
другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять
источник полученной
информации, учить
строить высказывания,
решать спорные
вопросы и улаживать
конфликты с помощью
речи (убеждать,
доказывать, объяснять).
Художественноэстетическое
развитие: формировать
целостную картину
мира и первичных
ценностных
представлении.
Физическое развитие:
99
Распевание, пение
Пляска, игра
«Про козлика» Г
Струве
«Песенка друзей» В
Герчик
«Снежная песенка»
«К нам гости пришли»
Ан. Александрова
«Зимняя песенка»
«От носика до
хвостика»
«Озорная полька» Н
Вересокиной
Игра «Догони меня!»
Игра «Будь
внимательным»
«Про козлика» Г
Струве
«Песенка друзей» В
Герчик
«К нам гости пришли»
«Мамин праздник» В.
Герчик
«Кончается зима» В.
Витлина
«Озорная полька» Н
Вересокиной
Игра «Чей кружок
скорее соберется7»
«Веселый танец»
Игра «Будь
внимательным!»
Март
«Женский день 8 марта» «А мы зиму провожаем»
«Мамин праздник» В.
Герчик
«Кончается зима» В.
Витлина
«Про козлика» Г
Струве
«Песенка друзей»
«Концерт» (пение
знакомых песен по
желанию детей)
«Озорная полька» Н
Вересокиной
Игра «Что нам
нравится зимой?»
Игра со снежками
«Кошачий танец» Рокн-ролл.
Игра «Займи место»
развивать
самостоятельность,
творчество; формировать
выразительность и
грациозность
движений; привлекать к
активному участию в
коллективных играх.
«Озорная полька» Н
Вересокиной
Игра «Чей кружок
скорее соберется7»
«Веселый танец»
Игра «Что нам
нравится зимой?»
Игра со снежками
Обеспечение
интеграции
направлений
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: имеет богатый словарный запас, речь чистую, грамматически
Социализация:
правильную, выразительную. Соблюдает установленный порядок поведения в группе, испытывает потребность в поддержке и приобщение к элементарным
направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Имеет положительную самооценку, стремится к
общепринятым нормам
успешной деятельности.
и правилам
Задачи. Формировать умение придумывать свои движения. Учить двигаться в соответствии с характером музыки, развитие
взаимодействия со
наблюдательности, памяти, быстроты реакции. Развитие метроритмического слуха, музыкальной памяти, умение подражать.
сверстниками и
Формирование дыхания, артикуляционного аппарата, крепление мелкой моторики, тренировка памяти. Учить умению
взрослыми;
сравнивать и сопоставлять два различных характера произведений. Петь согласованно, без напряжения, в подвижном темпе.
воспитывать дружеские
Учить начинать петь после вступления. Развивать певческие навыки. Развивать танцевальное творчество, умение
взаимоотношения, уваимпровизировать и сочинять свои движения.
жение к окружающим.
Приветствие
Игра «Доброе утро»
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте» Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
ПознавательноВиды музыкальной
деятельности
«Музыка Весны»
«Про козлика»
«Кончается зима» Т.
Попатенко
«Мамин праздник» В.
Герчик
«Снежная псенка»,
«Зимняя песенка» В.
Витлина
«Музыка о
животных»
100
Музыкальноритмические движения
Развитие чувства ритма
«Пружинящий шаг и
бег» Е. Тиличеевой
«Передача платочка» Т.
Ломовой
«Отойди-подойди»
чешская нар. мел.
Упражнение для рук.
«Разрешите
пригласить» «Ах ты,
береза» рус. нар. мел.
«Жучок»
«Жуки»
Пальчиковая
гимнастика
«Птички прилетели»
«Мы делили апельсин»
Слушание музыки
«Баба Яга»
Чайковского
«Вальс» С. Майкапара
«Пружинящий шаги
бег» Тиличеевой
«Передача платочка»
«Отойди-подойди»
Упражнение для рук.
«Разрешите
пригласить» «Ах ты,
береза» рус. нар. мел.
«Марш» Н.
Богословского
«Кто лучше скачет?» Т.
Ломовой
«Побегаем» К. Вебера
«Спокойный шаг»
«Полуприседание с
выставлением ноги»
«Пружинящий шаги
бег» Тиличеевой
«Передача платочка»
«Отойди-подойди»
чешская нар. мел.
Упражнение для рук.
«Разрешите
пригласить» «Ах ты,
береза» рус. нар. мел.
«Жучок»
«Жуки»
«Сел комарик под
кусточек»
Работа с ритмическими
карточками
«Поросята»
«Зайка»
«Кулачки»
«Дружат в нашей
группе»
«Баба Яга»
Чайковского
«Вальс» С. Майкапара
«По деревьям скокскок»
Работа с ритмическими
карточками
«Жучок»
«Жуки»
«Птички прилетели»
«Зайка»
«Шарик»
«Жучок»
«Жуки»
«Баба-Яга» П.И.
Чайковского
«Вальс» С. Майкапара
«Утренняя молитва»
Чайковского
«Детская полька» А.
Жилинского
«Вальс» С. Майкапара
«Баба-Яга»
Чайковского
Упражнения по
желанию детей
«Птички прилетели»
«Кулачки»
речевое развитие:
развивать умение
поддерживать беседу,
поощрять стремление
высказывать свою
точку зрения и
делиться с педагогом и
другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять
источник полученной
информации, учить
строить высказывания,
решать спорные
вопросы и улаживать
конфликты с помощью
речи (убеждать,
доказывать, объяснять).
Художественноэстетическое
развитие: формировать
целостную картину
мира и первичных
ценностных
представлении.
Физическое развитие:
развивать
101
Распевание, пение
«Мамин праздник» В.
Герчик
«Про козлика» Г.
Струве
«Кончается зима» Т.
Попатенко
«Динь-динь»
«Про козлика» Г.
Струве
Пляска, игра
«Дружные тройки» И.
Штрауса
Игра «Найди себе
пару»
Игра «Сапожник»
польская нар. мел.
Виды музыкальной
деятельности
«Хочу стать
космонавтом»
«Динь-динь»
«Концерт» (любые
песни по желанию
детей)
«Динь-динь»
«Про козлика»
«Кончается зима»
«Песенка друзей»
«От носика до
хвостика»
«Дружные тройки» И.
Штрауса
Игра «Ловишки» ( с
Бабкой-Ёжкой)
Игра «Сапожник»
Апрель
«Музыкальная
шкатулка»
«Динь-динь»
«Песенка друзей» В.
Герчик
«Кончается зима»
«Про козлика»
«К нам гости прищли»
«Жил-был у бабушки
серенький козлик»
«От носика до
хвостика»
«Мамин праздник»
«Про козлика»
«Дружные тройки» И.
Штрауса
Игра «Сапожник»
Хоровод «Светит
месяц»
Игра «Займи место»
«Шел козел по лесу»
Игра «Ловишки»
Дружные тройки»
Игра «Сапожник»
«Музыкальная
игротека»
«Этих дней не
смолкнет слава»
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: фантазирует, сочиняет песенку, проявляет интеллектуальную
активность на основе познавательного интереса. Понимает некоторые образные средства, используемые для передачи
настроения в музыке, художественной литературе, находит общие черты в настроении музыки. Отвечает на вопросы
развернутой фразой.
Задачи. Развитие активности, самостоятельности, фантазии. Учить выполнять движения, четко согласовывая их с характером
музыки, учить умению подражать. Развитие ритмического чувства, развивать образное мышление и память. Работать над
мелкой моторикой, учить четко выполнять движения. Учить умению сравнивать и сопоставлять два различных характера
произведений. Петь согласованно, без напряжения, в подвижном темпе. Работать над певческими навыками, дыханием. Учить
выполнять движения выразительно, эмоционально, ритмично. Красиво исполнять хороводный шаг, не сужая круг, ориентация
в пространстве.
Приветствие
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
самостоятельность,
творчество; формировать
выразительность и
грациозность движений;
привлекать к активному
участию в
коллективных играх.
Обеспечение
интеграции
направлений
Социализация:
приобщение к элементарным
общепринятым нормам
и правилам
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми;
воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим.
102
Музыкальноритмические движения
«После дождя»
«Зеркало» «Ой, хмель
мой, хмель»
«Три притопа» Ан.
Александрова
«Смелый наездник» Р.
Шумана
«После дождя»
«Зеркало» «Ой, хмель
мой, хмель»
«Три притопа» Ан.
Александрова
«Смелый наездник» Р.
Шумана
Развитие чувства ритма
«Лиса»
Ритмические карточки
«Гусеница»
«Лиса»
«Гусеница»
Пальчиковая
гимнастика
«Вышла кошечка»
Упражнения по
желанию детей
«Мы платочки
постирали»
«Игра в лошадки» П.
Чайковского
«Две гусеницы
разговаривают»
«Птички прилетели»
«Кот Мурлыка»
«Шарик»
«Кулачки»
Слушание музыки
Распевание, пение
«Игра в лошадки» П.
Чайковского
«Две гусеницы
разговаривают»
«Пружинящий шаг и
бег»
«Передача платочка» Т.
Ломовой
«Отойди-подойди»
Упражнение для рук.
«Разрешите
пригласить» «Ах ты,
береза» рус. нар. мел.
«Жучок»
«Лиса»
«Ритмический
паровоз»
Упражнения по
желанию детей
«Дружат в нашей
группе»
«После дождя»
«Зеркало» «Ой, хмель
мой, хмель»
«Три притопа» Ан.
Александрова
Упражнение «Галоп»
«Игра в лошадки» П.
Чайковского
«Две гусеницы
разговаривают» муз. Д.
Жученко
«Вальс» С. Майкапара
«Баба-Яга»
Чайковского
«Игра в лошадки»
«Две гусеницы
разговаривают»
«Вовин барабан» В.
Герчик
«Динь-динь»
«Скворушка» Ю.
Слонова
Песни по желанию
детей
«Концерт»
«У матушки было четверо «Динь-динь»
«Вовин барабан» В.
детей»
«У матушки было четверо Герчик
«Песенка друзей» В.
Песни по желанию
детей»
Герчик
«Скворушка» Ю.
детей.
«Солнышко, не
«Динь-динь»
Слонова
прячься»
«Скворушка»
Исполнение знакомых
«Скворушка» Ю.
песен по желанию
Слонова
детей
«Вовин барабан» В.
Герчик
Распевка «Солнышко,
не прячься»
«Сел комарик на
кусточек»
«Лиса»
«Паровоз»
«Вышла кошечка»
«Поросята»
Упражнения по
желанию детей
Познавательноречевое развитие:
развивать умение
поддерживать беседу,
поощрять стремление
высказывать свою
точку зрения и
делиться с педагогом и
другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять
источник полученной
информации, учить
строить высказывания,
решать спорные
вопросы и улаживать
конфликты с помощью
речи (убеждать,
доказывать, объяснять).
Художественноэстетическое
развитие: формировать
целостную картину
мира и первичных
ценностных
представлении.
Физическое развитие:
развивать
самостоятельность,
творчество; формировать
выразительность и
грациозность движений;
привлекать к активному
участию в
103
Пляска, игра
«Полька» И.Штрауса
Хоровод «светит
месяц»
Игра «Найди себе
пару»
«Ну и до свидания»
Игра «Сапожник»
Игра «Горошина»
«Ну и до свидания»
Хоровод «Светит
месяц»
«Веселый танец»
«Найди себе пару»
Хоровод «Светит
месяц»
Игра «Сапожник»
коллективных играх.
Май
«На весенней лужайке» «Музыкальная радуга» «Все мы музыканты»
Обеспечение
интеграции
направлений
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: имеет богатый словарный запас, речь чистую, грамматически
Социализация:
правильную, выразительную. Соблюдает установленный порядок поведения в группе, испытывает потребность в поддержке и приобщение к элементарным
направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Имеет положительную самооценку, стремится к
успешной деятельности.
общепринятым нормам
и правилам
Задачи. Развитие активности, самостоятельности, фантазии, умение импровизировать. Учить выполнять движения, четко
взаимодействия со
согласовывая их с характером музыки. Развитие ритмического чувства, развивать образное мышление и память. Работать над
сверстниками и
мелкой моторикой, учить четко выполнять движения. Развивать мышцы рук. Формировать умение слушать музыку,
взрослыми;
дослушивать ее до конца, высказываться о ней, находя интересные синонимы. Работать над певческими навыками,
воспитывать дружеские
артикуляцией, дыханием (по фразам). Учить выполнять движения выразительно, эмоционально, легко, не форсируя звук.
взаимоотношения, уваПриветствие
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
Музыкально«Спортивный марш» В. «Спортивный марш» В. «После дождя»
«Спортивный марш» В. жение к окружающим.
Познавательноритмические движения Золотарева
«Зеркало» «Ой, хмель
Золотарева
Золотарева
мой,
хмель»
Упражнение с обручем Упражнение с обручем
Упражнение с обручем речевое развитие:
развивать умение
Упражнение «Ходьба и Упражнение «Ходьба и «Три притопа» Ан.
«Ходьба и поскоки»
поддерживать беседу,
Александрова
«Петушок»
поскоки»
поскоки»
поощрять стремление
Упражнение «Галоп»
«Петушок» рус. нар.
«Петушок» рус. нар.
высказывать свою
мел.
мел
Развитие чувства ритма «Маленькая Юлька»
«Маленькая Юлька»
«Маленькая Юлька»
«Маленькая Юлька»
точку зрения и
Работа над ритмом
делиться с педагогом и
другими детьми
Пальчиковая
«Цветок»
«Коза и козленок»
«Цветок»
«Цветок» и другие
разнообразными впе«Поросята»
«Кулачки»
гимнастика
Повторение других
упражнения
чатлениями, уточнять
«Цветок»
«Мы делили апельсин» «Цветок»
упражнений по
источник полученной
Повторение других
«Дружат в нашей
желанию детей
информации, учить
группе»
упражнений по
строить высказывания,
желанию детей
Виды музыкальной
деятельности
«День Победы»
«Ну и до свидания»
Игра «Сапожник»
Хоровод «Светит
месяц»
Игра «Кот и мыши»
104
Слушание музыки
Распевание, пение
Пляска, игра
Виды музыкальной
деятельности
«Вальс» муз.
Чайковского
«Утки идут на речку»
муз. Д. ЛьвоваКомпанейца.
«Я умею рисовать» Л.
Абелян
«Динь-динь»
«Вовин барабан» В.
Герчик
«Я умею рисовать» Л.
Абелян
«Вовин барабан» В.
Герчик
«Веселые дети»
Хоровод «Земелюшкачернозем»
«Игра с бубнами» М.
Красева.
«Вальс» муз.
«Вальс» муз.
Чайковского
Чайковского
«Утки идут на речку»
«Утки идут на речку»
муз. Д. Львовамуз. Д. ЛьвоваКомпанейца.
Компанейца.
«Я умею рисовать» Л.
«Вышли дети в сад
Абелян
зеленый»
«Вовин барабан»
«Я умею рисовать»
«У матушки было четверо «Вовин барабан» В.
детей»
Герчик
«Динь-динь»
«Песенка друзей»
«Вышли дети в сад
«Вышли дети в сад
зеленый»
зеленый»
«Я умею рисовать» Л.
«Я умею рисовать» Л.
Абелян
Абелян
«Вовин барабан»
«Веселые дети»
«Веселые дети»
Хоровод «ЗемелюшкаХоровод «Земелюшкачернозем»
чернозем»
Игра «Горошина»
«Игра с бубнами»
Игра «Перепелка»
Игра «Перепелка»
Подготовительная группа (6-7 лет) Сентябрь
«Там где музыка живёт» «Я люблю свой город»
«Игра в лошадки»
«Две гусеницы
разговаривают»
«Вальс» Чайковского
«Утки идут на речку»
«Вышли дети в сад
зеленый»
«Я умею рисовать» Л.
Абелян
«Про козлика»
«Вышли дети в сад
зеленый»
«Концерт» (пение по
желанию детей)
«Веселые дети»
Хоровод «Земелюшкачернозем»
Игра «Перепелка»
«Кошачий танец» Рокн-ролл.
Игра «Кот и мыши»
«Письмо от Осени
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: выполняет несложные физические упражнения; проявляет высокую
речевую активность; сопереживает персонажам литературных произведений. Чутко реагирует на оценку действий. Применяет
усвоенные знания и способы деятельности для решения задач. Рассказывает об эпизодах раннего детства, слушает взрослого и
выполняет его инструкции. Осуществляет деятельность, используя сформированные умения и навыки.
решать спорные
вопросы и улаживать
конфликты с помощью
речи (убеждать,
доказывать, объяснять).
Художественноэстетическое
развитие: формировать
целостную картину
мира и первичных
ценностных
представлении.
Физическое развитие:
развивать
самостоятельность,
творчество; формировать
выразительность и
грациозность движений;
привлекать к активному
участию в
коллективных играх.
Обеспечение
интеграции
направлений
Физическое развитие:
развивать
самостоятельность,
творчество; фор-
105
Задачи. Развивать внимание, слух, двигательную реакцию, умение ориентироваться в пространстве. Развивать внимание,
умение ориентироваться в пространстве, формировать правильную и четкую координацию рук. Развитие динамического и
ритмического слуха, умение находить объекты для звукоизвлечения. Тренировка памяти и укрепление мелкой моторики,
развивать артикуляционный аппарат и воображение. Обогащение детей музыкальными впечатлениями, развитие умения
слушать музыку, высказываться о ней. Развивать наблюдательность, связную речь, закрепление понятия «мажор» и «минор».
Продолжать учить детей легко и согласованно скакать с ноги на ногу в парах, держать расстояние между парами.
Приветствие
Импровизация
Импровизация
Импровизация
Импровизация «Игра с
«Здравствуйте»
«Здравствуйте»
«Здравствуйте»
мячом»
Музыкальноритмические движения
Игра с мячом
«Физкульт-ура!»
Ю.Чичкова
«Прыжки» «Этюд» Л.
Шитте
«Хороводный и
топающий шаг» р.н.м.
«Марш» муз. Н. Леви
Упражнение для рук
«Большие крылья»
Развитие чувства
ритма, музицирование
Игра на музыкальных
инструментах.
Игра «Передай мяч»
Пальчиковая
гимнастика
Упражнения из
пройденного
материала.
Ритмические цепочки
из «солнышек»
«Комната наша» муз и
сл. Г. Бэхли
Ритмические цепочки.
«Гусеница»
«Мама»
Слушание музыки
Любое произведение из
пройденного
материала.
«Танец дикарей» муз
Есинао Нака
«Вальс игрушек» муз.
Ю. Ефимова
мировать
выразительность и
грациозность
движений.
Социализация:
приобщение к элементарным
общепринятым нормам
и правилам
взаимодействия со
«Физкульт-ура!»
«Физкульт-ура!»
сверстниками и
Ю.Чичкова
Ю.Чичкова
взрослыми;
«Прыжки» «Этюд» Л.
«Прыжки» «Этюд» Л.
Коммуникация:
Шитте
Шитте
воспитывать
«Хороводный и
«Хороводный и
дружеские
топающий шаг» р.н.м.
топающий шаг» р.н.м.
взаимоотношения,
«Марш» Н. Леви
«Марш» Н. Леви
уважение к
Упражнение для рук
Упражнение для рук
окружающим.
«Большие крылья»
«Большие крылья»
ПознавательноУпражнение
Упражнение
речевое: расширять и
«Приставной шаг»
«Приставной шаг»
уточнять
Игры с картинками
«Комната наша»
представление об
«Горн»
«Горн»
«Хвостатый- хитроватый» «Хвостатый- хитроватый» окружающем мире;
закреплять умения
наблюдать.Развивать
умение поддерживать
беседу, поощрять
«Мама»
«Мама»
Упражнения по
«Мы делили апельсин» стремление
высказывать свою
желанию детей
Упражнения по
точку зрения и
желанию детей
делиться с педагогом и
«Танец дикарей» муз
«Танец дикарей» муз
другими детьми
Есинао Нака
Есинао Нака
разнообразными впе«Вальс игрушек» муз.
«Вальс игрушек» Ю.
Ю. Ефимова
Ефимова
чатлениями; учить
106
Распевание, пение
Исполнять песни по
желанию детей.
«Песня дикарей»
«Песня дикарей»
«Ёжик и бычок» (попевка) «Лиса по лесу ходила»
«Осень» муз. А.
«Динь-динь-диньАрутюнова
письмо тебе»
«Осень» муз. А.
«Падают листья».
Арутюнова
«Ёжик и бычок»
«Падают листья» муз.
М. Красева
«Лиса по лесу ходила»
рус.нар. песня
«Осень» муз. А.
Арутюнова
«Динь-динь - письмо
тебе»
«Ёжик и бычок»
Пляска, игра
Игра «Мячики»
Игра «Мяч»
Игра «Почтальон»
Игра «Веселые скачки»
Танцевальная
импровизация
«Отвернись,
повернись» карельская
н.мел.
Игра «Алый платочек»
«Почтальон»
«Отвернись,
повернись»
«Хороводный шаг»
русская нар. песня
Игра «Алый платочек»
чешская нар. песня
Виды музыкальной
деятельности
«Настроения и
чувства в музыке»
Октябрь
«Что у Осени в
корзине?»
«Отвернись,
повернись» карельская
н.мел.
Игра «Почтальон»
Хоровод «Светит
месяц»
Игра «Машина и
шофер»
Танцевальная
импровизация
«Осень золотая»
строить высказывания,
решать спорные
вопросы и улаживать
конфликты с помощью
речи.
Художественноэстетическое
развитие:
формировать
целостную картину
мира и первичных
ценностных
представлении.
«Праздник Осени
встречаем»
Обеспечение
интеграции
направлений
Физическое развитие:
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: ощущает потребность в двигательной активности; выполняет
формировать
несложные движения. Проявляет высокую речевую активность, познавательный интерес к миру. Планирует действия,
выразительность и
направленные на достижение конкретной цели. Применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач;
грациозность движений;
вычленяет существенные родовые признаки и группирует предметы, доказывает правильность обобщений. Осуществляет
привлекать к активному
различные виды детской деятельности, используя сформированные умения и навыки.
участию в
Задачи. Развивать внимание, ритмический и мелодический слух, воображение. Учить бегать легко и стремительно, размахивая
ленточками, не обгоняя друг друга по всему пространству. Четко играть на инструментах метрический рисунок стихотворения и коллективных играх.
тремоло. Развивать внимание и память. Выполнять гимнастику ритмично, четко проговаривая текст, координировать движения Социализация:
приобщение к элев соответствии с текстом. Учить говорить о своих впечатлениях, находить синонимы для определения характера песни. Учить
ментарным
детей петь хором: слушать и слышать себя и других, расширять диапазон детского голоса. Ритмично и красиво
общепринятым нормам
выполнять движения, согласованно двигаться в парах, двигаться изящно и легко.
и правилам
Приветствие
Игра «Здравствуйте»
Приветствие жестами
Приветствие жестами
Игра «Здравствуйте»
«Доброе утро»
«Доброе утро»
Поздороваться жестами взаимодействия со
107
Музыкальноритмические движения
Игра «Здравствуйте»
Приветствие жестами
«Доброе утро»
Игра «Здравствуйте»
«Высокий и тихий
шаг» «Марш» Ж.Б.
Люлли
«Боковой галоп»
«Контраданс» Ф
Шуберта
«Приставной шаг» Е.
Макарова
«Бег с лентами»
«Экосез» А. Жилина
«Веселые палочки»
(«Этот удивительный
ритм» С. 21)
«Пауза»
«Марш» Ж. Люлли
«Боковой галоп»
«Контраданс» Ф.
Шуберта
«Приставной шаг» Е.
Макарова
«Бег с лентами»
«Экосез» А. Жилина
«Веселые палочки»
«Пауза»
«Веселые палочки»
«Паузы»
Пальчиковая
гимнастика
«Замок-чудак»
«Замок-чудак»
«Мама» Повторение
других упражнений
Слушание музыки
«Марш гусей» Бина
Канэда
«Осенняя песнь» П.
Чайковского
«Марш гусей» Бина
Канэда
«Осенняя песнь» П.
Чайковского
Распевание, пение
«Ехали медведи» А.
Андреевой
«Скворушка
прощается» Т.
Попатенко
«Хорошо у нас в саду»
«Лиса по лесу ходила»
«Хорошо у нас в саду»
«Как пошли наши
подружки»
«Ежик и бычок»
«Скворушка
прощается»
«Замок-чудак»
Повторение
упражнений из
репертуара старшей
группы
«Мама»
«Марш гусей» Бина
Канэда
«Осенняя песнь» П.
Чайковского
«Танец дикарей»
Муз. Ёсинао Нака
«Лиса по лесу ходила»
р.н.приб.
«Хорошо у нас в саду»
В. Герчик
«Скворушка
прощается»
«Ехали медведи»
Пляска, игра
«Хороводный шаг и
«Хороводный шаг»
«Хороводный шаг»
Развитие чувства
ритма, музицирование
сверстниками и
взрослыми;
Коммуникация:
воспитывать
дружеские
взаимоотношения,
уважение к
окружающим.
Познавательноречевое: расширять и
уточнять
представление об
«Веселые палочки»
окружающем мире;
(с.25)
«Хвостатый- хитроватый» закреплять умения
наблюдать.Развивать
умение поддерживать
Повторить знакомые
беседу, поощрять
упражнения
стремление
«Замок-чудак»
высказывать свою
«Мама»
точку зрения и
делиться с педагогом и
другими детьми
«Вальс игрушек» Ю.
разнообразными впеЕфимова
чатлениями, уточнять
«Осенняя песня»
источник полученной
«Марш гусей»
информации.
Художественноэстетическое
«Скворушка
развитие:
прощается»
формировать
«Хорошо у нас в саду»
целостную картину
«Осень» А. Арутюнова мира и первичных
ценностных
представлении.
Игра «Здравствуйте»
Поздороваться жестами
«Отвернись108
топающий шаг»
Игра «Зеркала»
«Полька» Ю. Чичкова
Игра «Кто скорее»
Игра «Зеркало»
«Полька» Ю. Чичкова
Игра «Кто скорее» Л.
Шварца
Игра «Зеркало»
«Пьеса» Б. Бартока
«Полька» Ю. Чичкова
Игра «Кто скорее» Л.
Шварца
Виды музыкальной
деятельности
«Жанры в музыке»
Ноябрь
«Времена года»
«Мамина песенка»
Приветствие
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
Музыкальноритмические движения
«Поскоки и сильный
«Поскоки и сильный шаг» «Марш» Ж. Люлли
шаг» «Галоп» М.
М. Глинки
Боковой гаоп.
Глинки
«Упражнение для рук»
«Контраданс» Ф.
«Упражнение для рук»
Вилькорейской
Шуберта
Т. Вилькорейской
«Хороводный шаг»
«Приставной шаг»
«Прыжки через
русс. нар. мел.
«Бег с лентами»
воображаемые
«Прыжки через
препятствия»
воображаемые
«Спокойная ходьба с
препятствия»
изменением направления» «Спокойная ходьба с
изменением направления»
Развитие чувства
ритма, музицирование
«Аты-баты»
повернись»
Игра «Алый платочек»
«Полька» Ю. Чичкова
Игра «Кто скорее?» Л.
Шварца
«Угадай , на чём играю» Обеспечение
интеграции
направлений
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: Планирует действия, направленные на достижение конкретной цели.
Применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач; вычленяет существенные родовые признаки и
группирует предметы, доказывает правильность обобщений. Слушает взрослого и выполняет его инструкции; владеет
разнообразными речевыми умениями; проявляет волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Осуществляет различные виды
детской деятельности, используя сформированные умения и навыки.
«Комната наша»
«Веселые палочки»
«Ручеек»
«Аты-баты»
«Хвостатый- хитроватый» «Ручеек»
Игра «Здравствуйте»
«Поскоки и сильный
шаг» «Галоп» М.
Глинки
«Упражнение для рук»
Т. Вилькорейской
«Хороводный шаг»
русс. нар. мел.
«Прыжки через
воображаемые
препятствия»
«Спокойная ходьба с
изменением
направления»
Паузы
«Аты-баты»
109
Пальчиковая
гимнастика
«В гости»
«Замок-чудак»
Слушание музыки
«Две плаксы» Е.
Гнесиной
«Русский наигрыш»
народная мелодия
Распевание, пение
«Ручеек»
«Моя Россия» Г.
Струве
«Хорошо у нас в саду»
«Ехали медведи»
«Дождик обиделся»
Пляска, игра
«Парный танец»
Игра «Ищи!»
«Танец утят»
Игра «Роботы и
звездочки»
Виды музыкальной
деятельности
«Сказка в музыке»
«В гости»
«Мама»
«Замок-чудак»
Другие упражнения из
старшей группы
«Две плаксы» Е.
Гнесиной
«Горошина» В.
Карасевой
«Русский наигрыш»
«Пестрый колпачок» Г.
Струве
«Дождик обиделся»
«Осень» А. Арутюнова
«Ёжик и бычок»
«Моя Россия»
«Скворушка
прощается»
«Мама»
«Мы делили апельсин»
«Два ежа»
«В гости»
«Мама»
«Замок-чудак»
«Две плаксы»
«Русский наигрыш»
«Марш гусей» Бина
Канэда
«Осенняя песнь»
«Ёжик и бычок»
«Дождик обиделся»
«Осень»
«Хорошо у нас в саду»
Артикуляционная
гимнастика
«Моя Россия»
«Пестрый колпачок»
Горошина
«Моя Россия»
«Пестрый колпачок»
«Хорошо у нас в саду»
«Парный танец»
«Танец утят» Игра
«Роботы и
звездочки»
«Хороводный и
топающий шаг»
«Игра «Кто скорее?»
«Полька» Ю. Чичкова
Игра «Алый платочек»
«Парный танец»
Игра «Ищи!»
«Новогодний хоровод»
«Новогодний
калейдоскоп»
Декабрь
«Ура! Зима пришла!»
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: ощущает потребность в двигательной активности; выполняет
несложные движения. Проявляет высокую речевую активность, познавательный интерес к миру. Планирует действия,
направленные на достижение конкретной цели. Применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач;
вычленяет существенные родовые признаки и группирует предметы, доказывает правильность обобщений. Осуществляет
различные виды детской деятельности, используя сформированные умения и навыки.
Обеспечение
интеграции
направлений
Физическое развитие:
развивать
самостоятельность,
творчество; формировать
110
выразительность и
грациозность движений;
привлекать к активному
участию в
коллективных играх.
Социализация:
приобщение к элементарным
«Шаг с акцентом и легкий «Шаг с акцентом и легкий «Поскоки и сильный
«Шаг с акцентом и легкий общепринятым нормам
и правилам
шаг» «Галоп» М.
бег»
бег»
бег»
взаимодействия со
Глинки
Упражнение для рук
Упражнение для рук
Упражнение для рук
сверстниками и
«Мельница»
«Мельница»
«Упражнение для рук»
«Мельница»
взрослыми;
Т. Вилькорейской
«Марш» Ц. Пуни
«Марш» Ц. Пуни
«Марш» Ц. Пуни
Коммуникация:
«Боковой галоп»
«Боковой галоп»
«Хороводный шаг»
«Боковой галоп»
воспитывать
«Экосез» А. Жилина
«Экосез» А. Жилина
«Экосез» А. Жилина
русс. нар. мел.
дружеские
«Прыжки через
взаимоотношения,
воображаемые
уважение к
препятствия»
окружающим.
«Спокойная ходьба с
Познавательноизменением направления»
речевое: расширять и
уточнять
«Гусеница с паузами»
«С барабаном ходит
«С барабаном ходит
«С барабаном ходит
представление об
«С барабаном ходит
ежик»
ежик»
ежик»
окружающем мире;
ежик»
«Гусеница с паузами»
закреплять умения
«Аты-баты»
наблюдать.Развивать
«Гномы»
«Гномы»
«Гномы»
«В гости»
умение поддерживать
«В гости»
«Мама»
«Мама»
«Гномы»
беседу, поощрять
«Замок-чудак»
«Мама»
стремление
«Русский наигрыш»
«В пещере горного
«В пещере горного
«В пещере горного
высказывать свою
«В пещере горного
короля» Э. Грига
короля» Э. Грига
короля» Э. Грига
точку зрения и
короля» Э. Грига
«Снежинки» А.
«Снежинки» А.
«Две плаксы» Е.
делиться с педагогом и
Стоянова
Стоянова
Гнесиной
«Снежинки» А.
другими детьми
Стоянова
Задачи. Развивать внимание, слух, двигательную реакцию, воображение, ориентировку в пространстве. Развивать чувство
ритма, совершенствовать четкость движений. Развивать чувство ритма и воображения, внимание и слуховую память.
Укреплять мелкую моторику. Развивать память, четкую дикцию, ритмический слух. Согласовывать движения с характером и
выразительными средствами музыки, развивать образное мышление. Создать эмоциональную атмосферу приближающегося
праздника. Закреплять умение легко бегать врассыпную, ориентируясь в пространстве, энергично размахивать лентой над
головой.
Приветствие
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
Музыкальноритмические движения
Развитие чувства
ритма, музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
111
Распевание, пение
«Верблюд»
«В просторном светлом
зале» А. Штерна
«Пестрый колпачок» Г.
Струве
«Новогодняя» А.
Филиппенко
Пляска, игра
«Танец вокруг елки» Игра «Танец вокруг елки»
«Жмурка» рус.нар.мел. «Веселый танец»
еврейская нар. мел.
«Веселый танец»
Игра «Жмурки»
еврейская нар. мел.
Игра «Дед мороз и
Игра «Дед Мороз и
дети»
дети»
Виды музыкальной
деятельности
«В гостях у бабушки
Зимы»
Артикуляционная
гимн.
«Верблюд»
«Горячая пора»
«Новогодняя»
«В просторном светлом
зале» А. Штерна
«Лиса по лесу
ходила»»
Январь
«Музыка Зимы»
«Верблюд»
«Пестрый колпачок» Г.
Струве
«В просторном светлом
зале» А. Штерна
Мажорные трезвучия
«Горячая пора»
«Новогодняя» А.
Филиппенко
«Моя Россия» Г.
Струве
«Танец вокруг елки»
«Веселый танец»
еврейская нар. мел.
Игра «Жмурки»
Игра «Дед мороз и
дети»
Мажорные трезвучия
«Горячая пора» А.
Журбина
«Новогодняя» А.
Филиппенко
«В просторном светлом
зале»
«Танец вокруг елки»
«Веселый танец»
еврейская нар. мел.
Игра «Жмурка»
«Веселый танец»
еврейская нар. мел.
«Музыкальный магазин»
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: ощущает потребность в двигательной активности; выполняет
несложные движения. Проявляет высокую речевую активность, познавательный интерес к миру. Планирует действия,
направленные на достижение конкретной цели. Применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач;
вычленяет существенные родовые признаки и группирует предметы, доказывает правильность обобщений. Осуществляет
различные виды детской деятельности, используя сформированные умения и навыки.
Задачи. Учить ориентироваться в зале, используя все пространство. Развивать воображение, внимание, слух. Учить детей
выполнять танцевальные движения с предметом. Развивать чувство ритма и воображения, внимание и слуховую память.
Укреплять мелкую моторику. Развивать память, четкую дикцию, ритмический слух. Учить детей чувствовать и воспринимать
музыку, высказываться о ней. Развивать образное мышление. Учить , правильно интонировать интервалы, передавать в пении
веселый характер песни, чисто интонировать интервалы, петь под фонограмму слаженно. Закреплять умение передавать в
движении легкий, подвижный характер музыки, четко соотносить движения с музыкой.
Приветствие
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
Игра «Здравствуйте»
разнообразными впечатлениями, уточнять
источник полученной
информации.
Художественноэстетическое
развитие:
формировать
целостную картину
мира и первичных
ценностных
представлении.
Обеспечение
интеграции
направлений
Физическое развитие:
формировать
выразительность и
грациозность движений;
привлекать к активному
участию в
коллективных играх.
Социализация:
приобщение к элементарным
общепринятым нормам
и правилам
взаимодействия со
112
Музыкальноритмические движения
«Упражнение с лентой
на палочке»
«Поскоки и энергичная
ходьба» Ф. Шуберта
«Ходьба змейкой»
«Куранты» В.
Щербачева
«Поскоки с
остановками»
«Юмореска»
А. Дворжака
«Загадка»
«Упражнение с лентой
на палочке» И. Кишко
«Поскоки и энергичная
ходьба» Ф. Шуберта
«Ходьба змейкой»
«Куранты» В.
Щербачнва
«Поскоки с
остановками»
«Юмореска» муз. А.
Дворжака.
«Загадка»
Пальчиковая
гимнастика
«Утро настало»
«Гномы»
Слушание музыки
«У камелька» П.
Чайковского
«Пудель и птички» Ф.
Лемарка
«Утро настало»
«Мама»
«В гости»
«Замок-чудак»
«У камелька» П.
Чайковского
«Пудель и птичка» Ф.
Лемарка
Распевание, пение
«Два кота» Польскакя
нар. мел.
«Зимняя песенка» М.
Красева
Упражнение на
развитие голоса
«Два кота»
«Сапожник» франц.
нар. песня
«Зимняя песенка» М.
Красева
Развитие чувства
ритма, музицирование
«Два кота»
«Сапожник» франц.
нар. песня
«Зимняя песенка» М.
Красева
Мажорные трезвучия
«Зимняя песенка»
«Моя Россия»
«Сапожник»
«Шаг с акцентом и легкий «Упражнение с лентой
бег»
на палочке» И. Кишко
Упражнение для рук.
«Поскоки и энергичная
ходьба» Ф. Шуберта
«Мельница»
«Марш» Ц. Пуни
«Ходьба змейкой»
«Боковой галоп»
«Куранты» В.
«Экосез» А. Жилина
Щербачнва
«Поскоки с
остановками»
«Юмореска» муз. А.
Дворжака.
«Загадка»
«Загадка»
«С барабаном ходит
Игра «Эхо»
ежик»
«Утро настало»
«Снежинки» А.
«Мама»
Стоянова
«Гномы»
«Загадка»
«Пудель и птичка» Ф.
Лемарка
«У камелька» П.
Чайковского
«В пещере горного
короля» Э. Григ
«Два кота»
«Пестрый колпачок» Г.
Струве
«Зимняя песенка» М.
Красева
Мажорные трезвучия
«Хорошо у нас в саду»
«Зимняя песенка»
«Сапожник»
«В пещере горного
короля» Э. Григ
«У камелька» П.
Чайковского
«Пудель и птичка» Ф.
Лемарка
«Два кота»
«Зимняя песенка»
«Сапожник»
«Два кота»
«Зимняя песенка»
«Пестрый колпачок»
«Сапожник»
сверстниками и
взрослыми;
Коммуникация:
воспитывать
дружеские
взаимоотношения,
уважение к
окружающим.
Познавательноречевое: закреплять
умения
наблюдать.Развивать
умение поддерживать
беседу, поощрять
стремление
высказывать свою
точку зрения и
делиться с педагогом и
другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять
источник полученной
информации; учить
строить высказывания,
решать спорные
вопросы и улаживать
конфликты с помощью
речи.
Художественноэстетическое
развитие:
формировать
целостную картину
мира и первичных
ценностных
113
Пляска, игра
Виды музыкальной
деятельности
«Танец в парах»
латышская нар. мел.
Игра «Что нам нравится
зимой?» муз. Е.
Тиличеевой
«Сапожники и
клиенты»
«Мы хорошие друзья»
«Сапожники и
клиенты»
«Танец в парах»
«Что нам нравится
зимой7»
Февраль
«Как у наших, у
ворот»
Танец утят»
Игра «Жмурка»
«Парный танец»
«Игра «Ищи!»
«Будем Родине
служить»
«Танец в парах»
представлении.
Игра «Что нам
нравится зимой?»
«Сапожник и клиенты»
Игра «Скрипучая дверь»
«Хей-хо»
Черчилля
«Рок-н-ролл»
«Добрая милая мама»
Обеспечение
интеграции
направлений
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: выполняет несложные физические упражнения; проявляет высокую Физическое развитие:
формировать
речевую активность; сопереживает персонажам литературных произведений. Чутко реагирует на оценку действий. Применяет
выразительность и
усвоенные знания и способы деятельности для решения задач. Рассказывает об эпизодах раннего детства, слушает взрослого и
выполняет его инструкции. Осуществляет деятельность, используя сформированные умения и навыки.
грациозность движений;
привлекать к активному
Задачи. Развивать мелодический и ритмический слух, воображение, внимание. Расширять голосовой диапазон ребенка.
Развивать пространственные представления. Учить детей самостоятельно выполнять упражнение. Закреплять пространственные участию в
коллективных играх.
отношения. Выполнять ритмично, четко и выразительно. Укреплять мелкую моторику. Развивать память, четкую дикцию,
Социализация:
ритмический слух. Учить детей чувствовать и воспринимать музыку, высказываться о ней. Развивать образное
приобщение к элемышление. Учить правильно интонировать интервалы, передавать в пении веселый характер песни, чисто интонировать
ментарным
интервалы, петь под фонограмму слаженно. Формировать умение радоваться успехам других детей, учить сопереживать.
общепринятым нормам
Приветствие
«Песенка-приветствие» Игра «Здравствуйте»
Песенка-приветствие
Песенка-приветствие
и правилам
Песенка-приветствие
Приветствие «Доброе
взаимодействия со
утро!»
сверстниками и
Музыкально«Прыжки и ходьба» Е.
«Прыжки и ходьба» Е.
«Упражнение с лентой
«Прыжки и ходьба» Е.
взрослыми;
ритмические движения Тиличеевой
Тиличеевой
на палочке» И. Кишко
Тиличеевой
Коммуникация:
Упражнение «Нежные
Упражнение «Нежные
«Поскоки и энергичная Упражнение «Нежные
воспитывать
руки» «Адажио» муз.
руки» «Адажио» муз.
ходьба» Ф. Шуберта
руки» «Адажио» муз.
дружеские
Д. Штейбельта
Д. Штейбельта
Ходьба змейкой»
Д. Штейбельта
взаимоотношения,
«Марш-парад» В.
«Марш-парад» В.
«Куранты» В.
«Марш-парад» В.
уважение к
Сорокина
Сорокина
Щербачнва
Сорокина
«Бег и подпрыгивание» «Бег и подпрыгивание» «Поскоки с
«Бег и подпрыгивание» окружающим.
Познавательно«Экосез» муз. И.
«Экосез» муз.
остановками»
И. Гуммеля
речевое: расширять и
Гуммеля
И. Гуммеля
«Юмореска» муз. А.
уточнять
Дворжака.
114
Развитие чувства
ритма, музицирование
«Две гусеницы» двухголосие
Изучаем длительности
«Две гусеницы» двухголосие
Знакомство с
длительностями
«С барабаном ходит
ежик»
Работа с ритмическими
картинками
«Две гусеницы» двухголосие
Знакомство с
длительностями.
Пальчиковая
гимнастика
«Мостик»
«Утро настало»
Слушание музыки
«Флейта и контрабас»
Г. Фрида
«Болтунья» В. Волкова.
«Мостик»
«Мама»
«Замок-чудак»
«В гости»
«Флейта и контрабас»
Г. Фрида
«Болтунья» В. Волкова.
«Гномик»
«Мостик»
Работа с ритмическими
картинками
«Болтунья» В. Волкова.
«Флейта и контрабас»
Г. Фрида
«У камелька» П.
Чайковский
Распевание, пение
«Маленькая Юлька»
«Будем моряками» Ю.
Слонова
«Пестрый колпачок» Г.
Струве
«Мамина песенка» М.
Парцхаладзе
«Мама»
«Замок-чудак»
«Мостик»
«Гномы»
«У камелька» П.
Чайковский
«Пудель и птичка» Ф.
Лемарка
«Флейта и контрабас»
Г. Фрида
«Болтунья» В. Волкова
«Маленькая Юлька»
«Будем моряками»
«Мамина песенка»
«Хорошо рядом с
мамой»
«Хорошо у нас в саду»
Пляска, игра
Виды музыкальной
деятельности
Мажорные трезвучия
«Хорошо рядом с
мамой» А. Филиппенко
«Мамина песенка»
«Будем моряками»
«Маленькая Юлька»
«Два кота»
«Хорошо рядом с
мамой» А. Филиппенко
«Мамина песенка» М.
Парцхаладзе
«Сапожник»
«Маленькая Юлька»
«Будем моряками»
«Как на тоненький ледок» «Как на тоненький ледок» «Сапожник и клиенты»
«Полька с поворотами» «Полька с поворотами» Танец «Рок-н-ролл»
«Детская полька» А.
«Детская полька» А.
«Танец в парах»
Жилинского
Жилинского
«Что нам нравится
«В Авиньоне на мосту» «В Авиньоне на мосту» зимой?»
франц. нар. песня
франц. нар. песня
Март
«Женский день 8 марта» «А мы зиму провожаем» «Природа в музыке»
представление об
окружающем мире;
закреплять умения
наблюдать.Развивать
умение поддерживать
беседу, поощрять
стремление
высказывать свою
точку зрения и
делиться с педагогом и
другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять
источник полученной
информации.
Художественноэстетическое
развитие:
формировать
целостную картину
мира и первичных
ценностных
представлении.
«Полька с поворотами»
Ю. Чичкова
Игра «Как на
тоненький ледок»
«Детская полька»
«В Авиньоне на мосту»
«Птицы прилетели»
Обеспечение
интеграции
направлений
115
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: Планирует действия, направленные на достижение конкретной цели.
Применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач; вычленяет существенные родовые признаки и
группирует предметы, доказывает правильность обобщений. Слушает взрослого и выполняет его инструкции; владеет
разнообразными речевыми умениями; проявляет волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Осуществляет различные виды
детской деятельности, используя сформированные умения и навыки.
Задачи. Развивать мелодический и ритмический слух, Учить слышать смену частей музыки. Развивать пространственные
представления. Учить детей самостоятельно выполнять упражнение. Закреплять пространственные отношения. Выполнять
ритмично, четко и выразительно. Укреплять мелкую моторику. Развивать эмоциональную отзывчивость. Продолжать учить
детей петь без напряжения, правильно брать дыхание. Петь легко и мелодично. Учить ориентироваться в зале, выполнять
различные перестроения, развивать быстроту реакции, выносливость.
Приветствие
Приветствие
Приветствие «Доброе
Приветствие «Доброе
Приветствие «Доброе
утро!»
утро!»
утро!»
«Здравствуйте»
Приветствие
«Здравствуйте»
Музыкально«Шаг с притопом, бег,
«Шаг с притопом, бег,
«Шаг с притопом, бег,
«Прыжки и ходьба» Е.
ритмические движения осторожная ходьба»
осторожная ходьба»
осторожная ходьба»
Тиличеевой
Упражнение «Бабочки»
«Бабочки» «Ноктюрн»
«Бабочки» «Ноктюрн»
Упражнение «Нежные
П. Чайковского
П. Чайковского
руки» Д. Штейбельта
«Ходьба с остановкой
«Ходьба с остановкой на «Ходьба с остановкой
«Марш-парад» В.
на шаге»
Упражнение «Бег и
шаге»
на шаге»
Сорокина
Упражнение «Бег и
«Бег и подпрыгивание» прыжки» Л. Делиба
Упражнение «Бег и
прыжки» «Пиццикато» прыжки» Л. Делиба
И. Гуммеля
Л. Делиба.
«Комар»
Двухголосие
Развитие чувства
Ритмическая игра с
«Две гусеницы» «Комар»
ритма, музицирование
палочками
двухголосие
«Сделай так»
Ритмическая игра с
палочками
«Сделай так»
«Паук»
«Паук»
«Мама»
«Мостик»
Пальчиковая
«Мостик»
«Замок-чудак»
«Гномы»
«Утро настало»
гимнастика
Любое упражнение по
«Кот Мурлыка»
выбору детей
«Паук»
«В гости»
Физическое развитие:
формировать
выразительность и
грациозность
движений; привлекать к
активному участию в
коллективных играх.
Социализация:
приобщение к элементарным
общепринятым нормам
и правилам
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми;
Коммуникация:
воспитывать
дружеские
взаимоотношения,
уважение к
окружающим.
Познавательноречевое: расширять и
уточнять
представление об
окружающем мире;
закреплять умения
наблюдать.Развивать
умение поддерживать
беседу, уточнять
источник полученной
информации; учить
строить высказывания,
116
Слушание музыки
«Песнь жаворонка» П.
Чайковского
«Марш Черномора» М.
Глинки
Распевание, пение
«Мышка»»
«Идет весна» В. Герчик
«Солнечная капель» С.
Соснина
Пляска, игра
«Танец» Ю. Чичкова
Игра «Будь ловким!»
Н. Ладухина.
Хоровод
«Волгоградские
кружева» муз. В.
Лаптева
Игра «Заря-заряница»
«Марш Черномогра»
М. Глинки
«Песнь жаворонка» П.
Чайковского
«Флейта и контрабас»
Г. Фрида
Мажорные трезвучия
«Идет весна»
«Солнечная капель»
«Будем моряками»
«Мышка»
«Сапожник»
«Болтунья» В.Волкова
«Песнь жаворонка»
«Жаворонок»
«Марш Черномора»
«Полька с поворотами»
Ю. Чичкова
Игра «Бездомный заяц»
«Сапожник и клиенты»
Игра «Кто быстрей
пробежит в галошах»
«Танец» Ю. Чичкова
Игра «Будь ловким1»
Н. Ладухина
Хоровод
«Волгоградские
кружева» муз. В.
Лаптева
Игра «Заря-заряница»
«Мышка»
«Долговязый
журавель»
«Мамина песенка»
«Солнечная капель»
Мажорные трезвучия
«Идет весна»
«Хорошо рядом с
мамой»
«В стране
«Не забудем их подвиг
музыкальных
великий»
инструментов»
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: Планирует действия, направленные на достижение конкретной цели.
Применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач; вычленяет существенные родовые признаки и
группирует предметы, доказывает правильность обобщений. Слушает взрослого и выполняет его инструкции; владеет
разнообразными речевыми умениями; проявляет волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Осуществляет различные виды
детской деятельности, используя сформированные умения и навыки.
Виды музыкальной
деятельности
«День космонавтики»
«Песнь жаворонка» П.
Чайковского
«Жаворонок» М.
Глинки
«Марш Черномора» М.
Глинки
«Мышка»»
«Солнечная капель» С.
Соснина
«Идет весна» В.
Герчик.
«Долговязый
журавель»
рус.нар.песня
«Ручеек».
рус.нар.песня
«Идет весна»
«Солнечная капель»
«Танец» Ю. Чичкова
Игра «Будь ловким!»
Н. Ладухина
Хоровод
«Волгоградские
кружева» муз. В.
Лаптева
Игра «Заря-заряница»
Апрель
«Музыкальная радуга»
решать спорные
вопросы и улаживать
конфликты с помощью
речи.
Художественноэстетическое
развитие:
формировать
целостную картину
мира и первичных
ценностных
представлении.
Обеспечение
интеграции
направлений
Физическое развитие:
формировать
выразительность и
грациозность движений;
привлекать к активному
117
Задачи. Развивать мелодический и ритмический слух, двигательную реакцию. Учить слышать смену частей музыки. Развивать
пространственные представления. Учить детей прыгать с небольшими поворотами вправо и влево. Учить выполнять разные
образы» выразительно и смешно. Развивать память, ритмический слух и интонационную выразительность. Учить детей
эмоционально воспринимать музыку, понимать ее, формировать умение высказывать свои впечатления. Продолжать учить
детей петь без напряжения, правильно брать дыхание. Учить начинать движения четко после вступления. развивать быстроту
реакции, выносливость двигаться ритмично и легко.
Приветствие
Песенка мышонка
«Песенка мышонка»
«Здравствуйте»
«Песенка мышонка»
Песенка-приветствие
«песенка мышонка»
«Здравствуйте»
Музыкально«Осторожный шаг и
«Осторожный шаг и
«Шаг с притопом, бег,
Упражнение «Тройной
ритмические движения прыжки» музыка
осторожная ходьба»
прыжки»
шаг»
Упражнение «Бабочки» «Поскоки и прыжки»
Е. Тиличеевой
Упражнение для рук
Упражнение для рук
«Дождик»
П. Чайковского
«Дождик» музыка
Упражнение «Тройной «Ходьба с остановкой
Н. Любарского
шаг»
на шаге»
Упражнение «Тройной «Поскоки и прыжки»
Упражнение «Бег и
шаг» «Петушок»
И. Саца
прыжки»
«Поскоки и прыжки» муз.
И. Саца
Развитие чувства
«Ворота»
«Ворота»
«Ворота»
«Ворота»
ритма, музицирование
«Дирижер»
Пальчиковая
«Сороконожки»
«Сороконожки»
«Сороконожки»
«Сороконожки»
«Мостик»
гимнастика
«Паук»
«Сороконожки»
«Мостик»
«Паук»
Слушание музыки
«Три подружки»
«Три подружки» Д.
«Гром и дождь» Т.
«Песнь жаворонка» П.
(Резвушка, Плакса,
Кабалевского
Чудовой
Чайковского
Злюка) Д.
«Гром и дождь» муз. Т. «Песнь жаворонка» П.
«Жаворонок» М.
Кабалевского
Чудовой
Чайковского
Глинки
«Гром и дождь» муз. Т.
«Жаворонок» М.
«Три подружки»
«Гром и дождь»
Чудовой
Глинки
участию в
коллективных играх.
Социализация:
приобщение к элементарным
общепринятым нормам
и правилам
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми;
Коммуникация:
воспитывать
дружеские
взаимоотношения,
уважение к
окружающим.
Познавательноречевое: расширять и
уточнять
представление об
окружающем мире;
закреплять умения
наблюдать.Развивать
умение поддерживать
беседу, поощрять
стремление
высказывать свою
точку зрения и
делиться с педагогом и
другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять
118
Распевание, пение
«Чемодан»
«Песенка о светофоре»
«Хорошо у нас в саду»
«Солнечный зайчик»
В. Голикова
«Солнечная капель»
«Чемодан»
«Песенка о светофоре»
«Солнечный зайчик» В.
Голикова
«Чемодан»
«Волк»
«Песенка о светофоре»
«Солнечный зайчик»
«Идет весна» В. Герчик
Пляска, игра
«Полька с хлопками»
«Игра «Звероловы и
звери»
«Игра «Замри!»
Полька с хлопками
Игра «Звероловы и
дети»
Игра «Замри!»
Полька с поворотами
«сапожники и
клиенты»
Хоровод «Вологодские
кружева»
Игра «Заря-зарница»
Мажорные трезвучия
«Волк»
«Песенка о светофоре»
«Солнечный зайчик» В.
Голикова
«Солнечная капель»
«Чемодан»
«Концерт»
Полька с хлопками
Игра «Замри!»
Полька с поворотами
«Сапожники и
клиенты»
источник полученной
информации; учить
строить высказывания,
решать спорные
вопросы и улаживать
конфликты с помощью
речи.
Художественноэстетическое
развитие:
формировать
целостную картину
мира и первичных
ценностных
представлении.
Май
Виды музыкальной
деятельности
«День Победы»
«Мы- музыканты»
«Нас школа ждёт»
«Мы теперь ученики»
Обеспечение
интеграции
направлений
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: выполняет несложные физические упражнения; проявляет высокую Физическое развитие:
речевую активность; сопереживает персонажам литературных произведений. Чутко реагирует на оценку действий. Применяет формировать
выразительность и
усвоенные знания и способы деятельности для решения задач. Рассказывает об эпизодах раннего детства, слушает взрослого и
выполняет его инструкции. Осуществляет деятельность, используя сформированные умения и навыки.
грациозность движений;
привлекать к активному
Задачи. Развивать ритмический и звуковысотный слух, учить импровизировать. Формировать у детей умение подчинять свои
участию в
действия правилам игры. Добиваться четкого проговаривания ритмических рисунков, развивать чувство ритма, учить
импровизировать. Укреплять мелкую моторику. Развивать память, ритмический слух. Учить детей фантазировать. Учить детей коллективных играх.
Социализация:
эмоционально откликаться на прослушанную музыку, развивать связную речь. Развивать четкую артикуляцию. Учить начинать
приобщение к эледвижения четко после вступления. Передавать в движении игровые образы.
Приветствие
«Здравствуйте»
«Песенка-приветствие» «Здравствуйте»
«Здравствуйте»
ментарным
«Песенка-приветствие» «Песенка мышонка»
общепринятым нормам
119
Музыкальноритмические движения
Развитие чувства
ритма, музицирование
Пальчиковая
гимнастика
«Цирковые лошадки»
М. Красева
«Спокойная ходьба и
прыжки» В. Моцарта
«Шаг с поскоками и
бег» С. Шнайдера
«Шагают аисты» Т.
Шутенко
«Что у кого внутри?»
«Пять поросят»
«Цирковые лошадки»
М. Красева
«Спокойная ходьба и
прыжки» В. Моцарта
«Шаг с поскоком и
бег» С. Швайдер
«Шагают аисты»
«Марш» Т. Шутенко
«Что у кого внутри?»
«Дирижер»
«Пять поросят»
Слушание музыки
«Королевский марш
львов» К. Сен-Санса
«Лягушка» Ю. Слонова
«Королевский марш
львов» К. Сен-Санса
«Лягушки» Ю.
Слонова
Распевание, пение
«Зайчик»
«Солнечный зайчик»
«Долговязый
журавлик»
«До свиданья, детский
сад»
«Зеленые ботинки» С.
Гаврилова
Полька «Чебурашка»
Игра «Зоркие глаза»
«Зайчик»
«До свиданья, детский
сад»
«Зеленые ботинки»
«Песня о светофоре»
«Хорошо у нас в саду»
Пляска, игра
Полька «Чебурашкка»
Игра «Зоркие глаза»
Игра «Лягушки и
аисты»
«Осторожный шаг и
прыжки»
«Дождик»
Упражнение «Тройной
шаг»
«Поскоки и прыжки»
И. Сапа
«Цирковые лошадки»
М. Красева
«Спокойная ходьба и
прыжки» В. Моцарта
«Шаг с поскоком и
бег»
«Шагают аисты»
«Аты-баты»
«Дирижер»
Повторение
упражнений по
желанию детей
«Пять поросят»
«Королевский марш
львов» К. Сен-Санса
«Лягушки» Ю.
Слонова
«Три подружки» Д.
Кабалевского
«Муз. динозавр»
«До свидания, детский
сад»
«Зеленые ботинки» С.
Гаврилова
«Солнечный зайчик»
«Зайчик»
«Сапожник»
«Полька с хлопками»
И. Дунаевского
Игра «Зоркие глаза»
«Сапожники и
клиенты»
Полька «Чебурашка»
«Дирижер»
«Пять поросят»
Повторение
упражнений по
желанию детей
«Гром и дождь» Т.
Чудовой
«Королевский марш
львов» К. Сен-санса
«Лягушки» Ю.
Слонова
Муз. динозавр»
«Зайчик»
«Зеленые ботинки» С.
Гаврилова
«До свиданья, детский
сад»
«Солнечный зайчик»
В. Голикова
Полька «Чебурашка»
Игра «Звероловы и
звери»
Игра «Лягушки и
аисты»
и правилам
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми;
Коммуникация:
воспитывать
дружеские
взаимоотношения.
Познавательноречевое: Развивать
умение поддерживать
беседу, поощрять
стремление
высказывать свою
точку зрения и
делиться с педагогом и
другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять
источник полученной
информации, решать
спорные вопросы и
улаживать конфликты с
помощью речи.
Художественноэстетическое
развитие:
формировать
целостную картину
мира и первичных
ценностных
представлении.
120
